１．全日制硕士专业学位研究生教育课程实践性的内涵。
要讨论全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的实践性，首先需要明确实践性的内涵。课程是一系列课程要素按其相互联系的结构化，要素的特性及其组织方式在很大程度上决定着课程的特性。我们认为，实践性指的是课程体系的这样一种特征：课程目标和课程内容中包含充分和必要的实践要素，课程实施及课程评价中充分体现这些实践要素的规律和要求。实践性既是全日制硕士专业学位研究生教育的政策规范，也是其内在要求。
（）课程体系实践性的政策规范。《关于做１
好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》是目前关于这一培养类型的一个主要文件，其包含的对课程实践性的要求主要有三个方面：一是课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心；二是教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；三是教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。从前述对培养目标的规定来看，职业领域知识及其宽广性、解决实践问题的能力及职业素养，也都指向了实践性。
（）课程体系实践性的内在要求。全日制硕２
士专业学位研究生教育内在地要求其课程体系必须有相当程度的实践性。①从专业学位的本质来看。专业学位区别于学术型学位的属性就在于强调实践能力和职业技能，不管是脱产学习还是
在职攻读，专业学位的一个典型特征是“教育的实，“践依赖性”对受教育者而言，不论其是否拥有实际工作的经验，教育活动都要以有关职业实践为。②从类型设计上来看。全日制硕士专业基础”
学位研究生主要是应届本科毕业生，不具备相关职业工作或实际工作经历，在全日制培养方式下，要使这样一种教育经验基础的研究生获得职业经，验并完成面向未来职业的“社会化”就必须在课程体系中注入和整合充分而且必要的实践要素。现代一切知识都具③从知识建构的角度来看。“
，有情境性、跨学科的性质”而实践正是创设和显现知识情境性的主要载体和方式。全日制硕士专业学位研究生教育不仅要求掌握学科知识，还要掌握本专业学位所对应的职业领域的知识，这些知识存在于实践中，必须从实践中来，也必须在实践中建构。④从能力养成的角度来看。课程不是为传递和学习知识而组织知识，其最终的目标是为某种或某些能力的养成提供背景化的知识支持。实践能力是全日制硕士专业学位研究生教育目标的关键因素，要培养实践能力和职业技能，仅靠理论教学是不可能实现的，实践能力和职业技能必须在实践中才能形成和发展起来，作为知识组织和能力基础的课程体系必须具有实践性。⑤从专业实践本身来看。来自实践的问题必须以实践的方式去解决，也需要实践知识和实践能力的支持。专业实践最终是一个解决问题的过程，与此同时，由于实际问题的情境化导致了问题的模糊性，要解决问题就必须先构建问题，因此，专业实践在本质上首先是一个构建问题的过程；专业实践还是一个知识整合的过程，它要求的不仅是知识的纵向递进，还有知识的横向整合。
２．课程体系实践性不强的主要原因。传统研究生教育的课程体系并不突出强调实践性，而如果全日制硕士专业学位研究生教育的课程体系不能独立并且与传统硕士生教育课程体“系雷同，实践性”这种新的特质和特征就难以体现出来。因此，从某种程度上来说，造成课程体系缺乏独立性的原因，同时也是导致实践性不强的原因。除此之外，从全日制硕士专业学位研究生教育的特殊性及传统研究生教育课程的特征来看，还有众多因素导致了课程体系的实践性不强。
（）对专业实践的认识不清晰。在传统的硕１
士生教育中，专业实践并没有作为一个专门环节独立出来。我们不能否认，传统硕士生教育中事
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全日制硕士专业学位研究生教育课程体系的独立性与实践性问题
这种专业实践主要有三实上存在专业实践活动，
种方式：一是参加学术会议之类的实践活动，但是这些活动因为不具备严格意义上的课程要素，因此在培养方案中一般只计学分、不算课程；二是研究实践，即硕士生培养中的科学研究训练，这种研究训练在本质上仍应属于教育活动，但它同样不具有严格的课程意义；三是在课程教学中采取案例教学、现场教学等方式，但是囿于课程内容和组织方式，这种课程实践一般是在大学的课堂内进行的，其对完整意义上的实践能力培养作用是有限的。当专业实践作为一个独立的培养环节列入全日制硕士专业学位研究生培养计划时，如何组织实施这个培养环节，如何处理其与传统研究生教育中科学研究环节的关系，在理念和实际操作上都遇到了一些现实问题。
（）专业实践与课程联系不强。专业实践是２
全日制硕士专业学位研究生教育中的一个重要环节，强调实践教学也是这一类型区别于学术型硕士生教育和在职攻读硕士专业学位研究生教育的一个典型特征。从目前的实际情况来看，各培养单位在组织实施专业实践环节上有两种比较典型的方式：一是将其作为与课程学习、科学研究并列的一个环节，要么由大学的院系统一安排，要么由研究生自己寻找实践单位；二是以导师与企业或实务部门合作的研究课题（通常称为横向科研项“目）为专业实践的载体，一些调查结果显示，跟导师做课题”的专业实践方式仍然占据较大的比例。这两种专业实践方式与课程学习之间的联系都较弱，导致课程学习与专业实践脱节，缺乏实践相关性的课程学习制约了实践要素向课程体系的注入和整合，从而导致课程体系实践性的下降。
（）实践课程建设存在诸多困难。《关于做３
好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》对课程设置、教学内容和教学方法提出了一系列实践性要求，要把这些要求具体化并落实到课程体系中，需要较高的课程开发成本。许多高校开始探索建立实践课程这样一种新的课程组织形式，但是对如何构建、组织和实施实践课程还缺乏理念、制度和方法的支持。困难主要有以下几个方面：一是要开发并评估以知识应用为核心的课程，本身比较困难，不仅需要教师有很高的教学艺术和技巧，同时还需要热情、激情等主观因素的支持，而这种热情和激情很难从制度上要求所有的教师都能做到。二是大学尤其是研究型大学的教
师大部分是具有博士学位、研究能力和学术水平很高的专职研究人员，很多教师缺乏企业或实务部门工作经验、与企业或实务部门缺乏广泛的沟通和联系，在开发实践课程和进行实践教学方面会遇到很大的困难。三是在传统的研究生教育课程体系中，依据导师研究方向而设立的课程占有，相当比例，这类课程具有很强的“研究性”它一方面与科研实践密切相关，另一方面其主要控制权在导师，个性较强而公共性较弱，因此增加了课程改革的难度。四是许多实践课程需借助企业或实务部门的资源才能有效地实施，而由于大学与企业或实务部门是特性不同的组织，在人才培养和课程教学的合作上存在许多困难，很难达成一致的目标和采取协调一致的行动。