小学教师语言暴力预防策略的研究
研 究 报 告
安岳县东方红小学课题组
【内容摘要】
近年来，教师体罚学生的现象大大减少，但采用讽刺、挖苦、揭短、侮辱等手段对学生进行“心理惩罚”的现象却呈上升趋势。“讽刺、挖苦、揭短、侮辱”等不文明的语言现象就是语言暴力，它给学生带来的是一种难以预料的精神伤害。我们根据学校的实际情况展开了调查，发现我校有个别教师使用语言暴力，并有可能扩散的现象。因此课题组提出了《小学教师语言暴力预防策略的研究》。课题组对教师使用语言暴力给学生造成的伤害、教师在什么情况下使用语言暴力、语言暴力现象产生的原因等进行了分析，并组织开展了政策法规、职业道德专题讲座，提高教师自觉预防语言暴力的意识；运用“聊吧”，对个别教师进行心理疏导；张贴阳光语录，营造文明语言氛围；开展师生互育活动，融洽师生关系；行政干预，纳入师德考核等方式对教师发生语言暴力进行了预防。使我校教师语言暴力现象明显减少，教师自觉预防语言暴力的意识提高，情绪调控能力得到加强，师生关系、家校关系更和谐，校园安全工作有了更好的保障。通过这些预防教师语言暴力的策略与方法，探究出了预防教师语言暴力的有效模式。
【关键词】
小学教师 语言暴力 预防 策略 研究
“小学教师语言暴力预防策略的研究”是由安岳县东方红小学在全校范围内开展的一项教师使用语言暴力的研究。该项研究试图通过教师使用暴力语言的种种现象，探究其形成的各种原因，并针对这些原因进行分类，提出不同的干预措施，让我校教师自觉杜绝语言暴力，使我校的教师能够愉快的教书育人，学生能够快乐地成长。该课题于2007年9月批准确立为市级立项课题，课题研究从2007年9月开始，2009年12月结束，现将课题研究情况作如下报告。
一、选题的意义及课题界定 （一）“语言暴力”惊现校园
1999年曾发生过一起耸人听闻的学生杀老师事件。起因就是老师用过激的言词。某厂子弟学校的初三学生A，平时性格内向，虽然成绩较差但从不惹是生非。其父亲是厂里的炊事员，母亲在厂里打扫卫生。有一次，上物理课时老师让学生A到黑板前做习题，学生A迟迟未能完成，老师无法克制急躁的情绪，当着全班同学的面说他:
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“爹妈生了你这个不中用的儿子，不争气，长大只能去做馒头。”这句话深深地刺伤了学生A，从那时候起他便萌发了要报复物理老师的念头。不久之后，他偷偷拿走了物理老师遗忘在讲台上的家门钥匙，伺机残忍地杀害了这位老师和她的女儿。①
2003年4月12日中午，位于重庆市渝中区华一路41号的重庆实验学校初三（4）班学生丁瑞婷，由于耽误了第二节课，汪老师便将她叫到办公室。据事后在场的老师、同学回忆，汪老师将丁瑞婷叫到办公室整整一个小时，先是用木棍打，然后很凶地责骂：“你不看看你自己，又矮、又丑、又肥，你只能当一辈子老处女，你连坐台的资格都没有。”恰好第三节课又是汪老师上的语文课，整整一节课丁瑞婷都坐在座位上痛哭、流泪??后来，她从自己所在的教室五楼上到八楼跳楼自杀。她在遗书中这样写道：“汪老师您说得很对，我做什么都没资格，学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。您放心，我不会再给您惹事，因为这个世界上不会再有我这个人，我对您的承诺说到做到。”
通过对以上两则教育悲剧的反思后我们发现，教师带有精神暴力倾向的语言，对学生的影响是“致命”的，不管教师原初的用意如何，但其语言产生的“力量”却已不是“有违教育本质”所能解释和承担的了。教师语言应受到教师职业道德和法律所规约，教师应对其言语的结果承担责任。
据北京青少年法律援助与研究中心近日公布的“教师语言暴力调研报告”显示，48%的小学生、36%的初中生、18%的高中生表示，老师在批评自己或者同学时使用过这样的不文明的语言。与此同时，一些青少年教育关爱援助热线发现，每逢期末或开学，总有不少孩子或家长打进电话。其中，“语言暴力”是他们反映的几个主要问题之一。
据我们调查，教育过程中教师采用讽刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、当众出丑等手段对学生进行“心理惩罚”现象呈上升趋势，约有46％的小学生经常或偶尔遭遇教师语言暴力。许多教师认为，对学生诸如“傻瓜”“猪脑袋”等上述不好的语言只是说说而已，说完了就完了，老师又没有恶意，只是“恨铁不成钢”呀，教师希望借此使学生受到刺激，进而争气、奋起。但是他们不知道，从对孩子成长的影响来看，这种“软性侵害”危害更大。北京师范大学心理学教授邹泓说：“老师实施的语言伤害，
①中国教师行动网http://www.eact.com.cn/studroom/show-id-4516
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会给孩子的心理上投下一种阴影，致使他们不再相信外部世界，觉得这个社会是冷漠的、恶毒的，对社会产生一种强烈的排斥感。”
前不久还听说过这样的事情：说某校某班有一个后进生作业又完成得极差时，该班的老师就拿着该生的作业本，意味深长的对全班同学说：“同学们能用一个字来形容他吗？”全班齐答：“猪！”该老师又笑着说：“用两个字来形容呢？”全班又齐答：“笨猪！”同学们说完后相视一笑，掩饰不住自己的得意，好像他们完全回答对了老师的提问，该老师又继续追问：“谁是最聪明的孩子能用三个字来形容他吗？”大家争先恐后的抢答“大笨猪！”说完哈哈大笑。
周一，我校四年级的王教师上完新课后，检查周末作业，别的同学把自己的作业工工整整地摆在课桌上，等待教师的检查，唯独小云的桌上空空如也。教师问道：“你的作业呢？怎么不摆出来？”小云怯生生地答到：“我没带。”教师问道：“你为什么没带呢？”小云说：“我??不记得了。”教师生气地：“每次交作业你都有借口，烦不烦呀？你怎么每天没忘吃饭呀？？”小云红着眼睛无语，头垂得低低的。不一会儿，泪水一滴一滴地落下来。
通过课题组的调查,我校小部分教师和王老师一样也存在着一些不文明的语言，个别教师还使用暴力语言。如 “给我到教室外反省反省！”，“再这样累教不改的话，叫你家长到学校来！”，“怎么这样坐不住，屁股上长钉子没有？”。这是目前在我校听到的个别教师用语。
近年来，随着素质教育的推进，师德建设的不断深入，教师体罚学生的现象大大减少，但如 “弱智！” “这么简单的题都不会，真笨！”“再讲话，站到外面去！”“你再犯一次，告诉你爸，你死定了！”“你这么无赖，明天不要来学校了！”类似这样的语言屡见不鲜，比比皆是。虽然这些语言构不成身体的伤害，但给学生的心灵留下了深深的创伤，给学生的成长留下难以抹去的伤痕。毫无疑问，这实际上就是一种“语言暴力”。
教师们在教育教学中不自觉地使用类似这样的语言，虽然他们也认识到了使用这样的语言教育学生不对，会对学生造成一定的伤害，但常常不知道怎样控制自己的情绪，怎样才能不使用此类语言，更不明白这是语言暴力，甚至不知道语言暴力的危害比体罚学生的伤害更大。
（二）课题组关注“语言暴力”
“语言暴力”是一个汉语新词，何为“语言暴力”? 语言暴力就是一种精神伤害。
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“语言暴力”并不是特指某种语言表达,而是泛指一切对他人产生了某种支配力或仅仅是影响力的言语。从狭义上看,所谓语言暴力,就是用语不合逻辑和法律规范,欲通过不讲逻辑,不守法度的语言风暴,从而以语言霸权的形式,孤立和削夺他人的某种权利,对他人造成伤害。”②语言暴力是最近几年才见诸于媒体的，相关的调查发现语言暴力的现象很普遍,媒体上的,社会生活中的,教育中的,尤其教师对学生的语言暴力更为突出。比如有北京青少年法律援助与研究中心近日公布的“教师语言暴力调研
报告”显示，72%的受访者表示,教师使用的不文明语言对其造成了心理伤害。
语言暴力并不是特指某种言语表达，而是泛指一切对他人产生了某种支配力或仅仅是影响力的言语。从狭义上来看，所谓语言暴力，就是用语不合逻辑和法律规范，欲通过不讲逻辑、不守法度的语言风暴，从而以语言霸权的形式，孤立和剥夺他人的某种权利或权力，对他人造成伤害。语言暴力有显性和隐性之分。显性的语言暴力，即一个人所用的语言在意义上的暴力指向明确，多以语言的攻击性强为体现。例如，前文所说的骂人即为例证。“骂”是否定性语言的极端形式，否定性话语还要配以激烈的音调，而这音调反过来又促使语言的粗暴不断升级。隐性的语言暴力，它的内容未必涉及暴力因素，但它的使用者试图强行将自己的意志施加给他人，因而这种语言总是作为一种“公开的独白”而取消了倾诉和对话。所以，隐性的语言暴力往往是在思维逻辑上玩花样，因而更为隐蔽，更难察觉。
但所有以上研究都局限于关于“语言暴力”进行理论和现象的调查研究。还没有对教师怎么预防及避免使用语言暴力的研究,因此我们想通过本课题的研究给其他的教师以及教育工作者提供一种预防语言暴力的操作模式。
于是在课题的酝酿过程中，我们逐步形成了以下认识：
1．教师语言暴力不容轻视。
从表面上看，语言暴力比体罚显得文明，但它带给学生的伤害绝不会比体罚小。从某种程度上讲，可能还有过之而无不及。体罚更多伤害的是学生的身体，其痛苦可能是短暂的，但语言暴力的伤害却是长久的，不仅侮辱了孩子的人格，损伤孩子的自尊和自信，摧残学生心理健康，严重的还会导致学生心智失常，丧失生活勇气，引发厌学、逃学、违法犯罪、自杀等严重恶果。可见，教师用语不当虽是小行为，但却是
②华中科技大学的涂莉琼2005年3月2日发表于《新闻前哨》的《城市语言暴力分析》
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大问题。它给学生带来的是一种教师难以预料的精神伤害，甚至会给学生带来致命的打击。
2．教师语言暴力形成的原因是我们研究的基础。
课题组通过对全校师生调查问卷的整理，发现教师语言暴力形成的原因是多方面的，课题组对其进行了分析，找出了隐藏在我校教师语言暴力背后的真正原因（见调查问卷分析部分）。
3．对教师进行预防，杜绝语言暴力是我们研究的最终目的。
对教师语言暴力形成的原因找出来后，我们就可以根据其特点进行行为预防。对于大多数教师，我们就采取集体干预的方法，开展全体教师都参与的法律法规知识讲座、心理知识讲座等；对于经常使用语言暴力的个别教师，我们就采取“一对一”的帮助、“聊吧”等形式进行干预；同时我们还争取学校领导的支持，把对教师语言的暴力干预纳入我校的师培计划，对教师进行长期的、有效的帮助，从而杜绝我校的教师使用语言暴力。
二、预防语言暴力的策略和措施
（一）调查了解我校教师的语言暴力的现状
要了解我校教师语言暴力现象及原因，只有通过对全校师生的问卷调查，才能准确地摸清楚教师使用语言暴力的情况。于是课题组决定设计教师和学生调查问卷，开展语言暴力的调查。
1．调查的原则
制订教师语言暴力现象及原因调查问卷的基本原则是科学性、系统性、保密性、最佳经济原则。
2．分发学生和教师的调查问卷
课题组对我校的41个教学班每班随机抽取了 10名学生进行了调查，指导学生填写了“学生调查问卷”。对我校的105名教师进行了教师问卷的填写。
3．回收调查问卷
课题组对全校41个教学班每班随机抽取了 10名学生进行了调查，一共分发了410份学生调查问卷，回收了410份。分发了105份教师问卷，回收了100份。（个别教师没有填写）
（二） 对“问卷”进行整理分析
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