创新吸纳教学人才的方式， 打造一流的应用型师资队伍
【摘要】当前应用型高校师资主要来自传统的大中专院校教师及其毕业生，来自企事业单位的应用型科技人员仅占少数；加上现行管理体制中，高校与企业是界限明显、人员难以交互使用的两大系统，致使应用型高校中合格的应用型教师奇缺。文章建议：从企事业单位、党政机关退休的科技人员选择高层次人才，充实高校师资队伍，是近期解决应用型师资奇缺燃眉之急的最佳选择，也是是我校近期挺进“应用技术大学”目标的重要路径。
【关键词】应用型高校；退休科技人员；应用型师资
建设一支高水准的应用型师资队伍，毫无疑问是建设应用技术大学的核心。当前，全国绝大多数的高职高专和应用型本科院校，都面临这样一个共同问题。就南宁学院而言，一方面由于独特发展历史，比其他应用型高校在此面临着更为突出的问题；另一方面则由于民营高校较为灵活的机
制，也拥有改善这种状况的独特机遇和条件。
一、当前应用型高校教师队伍建设机制及其存在问题
尽管我国高校人才培养从宏观上划分为学术型、应用型两大类，然而长期以来分类并不明确，在评价体系也没有清晰的区分。加上外部大环境未能建立完善实现“应用型”目标的配套政策和机制，使得相当多的名为“应用型”的本科院校，自觉不自觉地以综合性大学、学术性研究型大学作为发展方向，于是重理论轻实践、或者是理论和实践均不突出自然成为其共同特征。
重理论、轻实践的格局，其根本原因是高校缺乏合格的应用型教师。而缺乏合格的应用型教师，又与当前这类高校师资队伍建设的不合理机制有直接的关系。
当前,应用型高校师资队伍的来源主要有以下五个渠道：
（一）来自传统的大中专院校。由于近十余年的大中专学校的逐级升格、高校扩招，原先的大中专院校的相当多教师自然也就成为目前应用型高校最早的教师来源。必须承认，其中一部分教师一直坚持“在干中学” (Learning By Doing)，不断强化自身的应用实践，在教学中能够脱颖而出，成为应用型教师中的佼佼者。而来自传统大中专院校的大多数教师，由于原先接受是标准的学术型高等教育，加上长期教学实践中拥有“应用型”的历练机会十分有限，应用技能难以提高。因而作为应用型高校的教师力不从心，在教学中也就常常面临“以其昏昏，使人昭昭”的困境。
（二）从高校毕业生录用教师。与传统的学术型高校一样，我国应用
型高校也从高校毕业生（含硕士、博士）录用教师，以充实自身的教师队伍。其中,相当一部分新入职的青年教师，自然来自标准的学术型高校。所以，即便他们有硕士、博士等高学历头衔，也无法掩盖其缺乏实践经验、难以胜任应用型高校教师的事实。当然，另一部分新入职青年教师来自应用型高校，但由于目前相当一部分应用型高校名不副实，刚毕业的青年教师获得的应用型技能十分有限。所以，按更高标准来来看，他们还是难以符合这个时代对应用型高校教师的客观要求。
（三）从企业、事业单位和党政机关转行。由于时代的进步，最近十多年来，高校教师与企事业单位的科技人员、与党政机关干部可以实现更自由的角色转换。近年来已经出现一些企事业单位的科技人员、党政机关干部转到高校担任教师的现象。这部分人通常是原先也与高校教师一样接受了较好的高等教育，加上在企事业单位、党政部门多年的实践经验，可以在应用型高校的教学工作中，较为自然地突出其“应用型”的特色。但是，这一批教师在应用型高校教师中所占的比重较低，对“应用型”教学影响力仍然有限。
（四）刚退休的科技人员。一些应用型高校十分乐意采取各种方式吸引刚退休科技人员，到教学岗位“发挥余热”。但是，由于目前要求上大学讲台者应具备的学历、职称、资格证书等制度性因素，相当多的具有良好应用型技术的人才被排除在吸纳应用型高校教师的对象之外。而在另一方面，由于退休政策、人事政策和其他相关政策的制约，对于符合担任教师
的科技人员，高校（尤其是公立高校）通常只能按课时给他们发放报酬。这种用人方式，在性质上类似于“临时工”，所以这些教师对学校没有归属感、没有向心力，在工作中也难以全身心投入，常常有一种随时“抽身走人”的心态。所以，无论是学校还是退休的科技人员本身，都未能达到充分运用的境界。
（五）从企业聘请在职的技术人员担任学校的教师。从实际效果上看，如果能够较多采取这种方式聘请教师，应用型高校的“应用型”特色必将十分明显。但是，在我国的管理体制中，高校与企业是两个界限明显、藩篱难以逾越的两大系统。在一般的情况下，企业不会允许其技术人员在工作日期间放下“本职工作”去高校做“份外”的兼职教师。有些高校也请企业的技术人员在周末到学校授课，但是，由于在周末授课受到多方面的制约，加上在高校的授课待遇还不足以吸引高端的应用科技人才，所以以这种方式到高校任课的企业技术人员也属于少数。
综上所述，应用型高校师资主要来源于前两个渠道。后三个渠道的师资所占比重有限。这样的一种形成机制，是应用型高校师资队伍的主体不凸显“应用型”的直接原因。于是，就必然与我国应用型高校“应用型”的定位形成较大的落差。在这种大背景下，南宁学院的师资队伍建设如果不能在一些方面有所创新，突破现有师资建设的格局，必然也难以实现“打造应用型一流师资队伍”的目标。
二、国外应用型高校教师队伍建设的一些做法
（一）应用型高校教师与企业的技术人员形成常态化的互换机制。笔者
2001年参加“创业与投资”研讨班在美国学习期间，随研讨班在加州的“硅谷”参观学习。“硅谷”不仅以其不拘一格的创新创业机制，而且以其应用型高校的不拘一格教育机制，给笔者的同行们留下深刻的印象。“硅谷”众多高科技公司的技术与管理，不仅依托于斯坦福大学、加州大学伯克利分校等享誉世界的知名大学，同时也依托周边几十所应用型高校。反过来这些应用型高校也依托众多高科技企业的科技人员和管理人员。在“硅谷”，不少科技人员，其存在形式本来就是“两栖人”：他上午在公司上班，下午就是周边某个应用型高校的教师或者学生。这样的双重身份，使得高科技公司和应用型高校形成十分良好的互动，实现“双赢”的良性发展。这些科技人员可以将他们正在研究的最前沿的科技带进课堂，及时教给学生，在读的学生们可以有机会到企业进行实际操作，毕业时自然就会成为掌握最新技术的应用型人才；而这些掌握最新技术的应用型人才进入“硅谷”各类企业，则使得这些企业如虎添翼。
（二）德国应用科技大学“双元制”教学和“双师型”的师资队伍。德国应用科技大学创建于上世纪60年代末和70年代初，发展到现在已经有大约四十年的历史。所谓“双元制”教学，就是指学生有两个教学地点，一个在学校，一个在企业。应用科技大学正是在这些原来的工程师学校和职业技术学校的基础上组建的，并保留了重视实践教学的传统。与综合大学不同，应用科技大学提供的是一种跨专业的和以解决实际问题为导向的教育，重视理论分析和以学科分类的教学模式，让位于对职业实践很重要的更广泛的内容和方法。与此相应，应用科技大学的教授也必须是“双师