型”教授，既同时具备教师素质和工程师素质，强调学术与实践的统一。除了学术性要求，对实践性要求是：在本专业从业经历５年以上，其中３年在高等院校以外。对教授提出这样的要求是由应用科技大学的教学特点决定的，并在德国高等教育框架法中予以明确的规定，各州的高等教育法也采用了这条规定。在有些州应用科技大学的教授可定期 （一般每４年）脱离教学和科研岗位，到企业等对口单位从事实际工作，了解新问题、新动态，以及更新和扩充知识[1]。
（三）教师的专兼结合。在德国，职业学院的专职师资队伍约占30%，除了从大学和高等应用技术学院聘请兼职教师外，还聘请企业中具有丰富经验的技术人员，向学生传授实践知识。美国高职院校都普遍聘请社区内外有实际工作经验的各类专业技术人员为兼职教师。一般说，他们讲授的课程实用性、针对性强，并且带来大量的人才需求信息，也增强了院校办学的针对性。就社区学院看，1997年兼职教师的比例为66％[2]。
三、打造“应用型”师资队伍的一个见效快的措施
欧美国家发展职业教育、发展应用技术高校先于我国，在师资建设方面也积累了较为丰富的经验。上述提及这些做法和经验的形成并得以有效运行，与这些国家的具体国情、相关的配套制度密切相关。由于国情的不同，我们不太可能直接“拷贝”其中的全部内容。但是，这些国家始终关注师资队伍的“应用型”建设，以不同方式提高教师“应用型”技能水平，是最值得我们深入思考和借鉴的。
在推进应用技术大学建设中，打造高水平“应用型”师资队伍，不少
研究者已经提出了不少的好建议。比如：政府出台更明晰的政策措施，促进企业支持应用技术大学的师资建设；建立高校与企业联合办学的机制；从大企业大行业聘用有一线经验的专家、技师做兼职教师；千方百计提升原有师资的实践动手能力。本人对上述这些好建议,都表示高度赞成。但是应该看到，要推进上述建议的实现，还有很漫长的路要走。因为，校企联合办学，目前还受到很多外部因素的制约；从大企业聘用有一线经验的专家做兼职教师，还面临许多制度性障碍；提升原有师资的实践动手能力，既受制于教学工作繁忙难以安排充裕的时间,更需要诸多激励措施,需要时日逐步实现。
所以，笔者认为，从企事业单位、党政机关高层次退休的科技人员选择高水平人才，充实当前的教师队伍，聘任他们为学校的正式员工，是近期解决“应用型”师资奇缺的解燃眉之急的最佳选择，是南宁学院近期挺进“应用技术大学”目标的重要路径。主要理由有：
第一，按照我国当前的离退休政策，绝大多数年满60岁的科技人员可以退休。由于近年来生活条件的大大改善，很多60～68岁的科技人员仍然精力充沛，他们之中的不少人十分愿意继续发挥自己的专长。而且这个年龄段，与欧美各国的退休一致。
第二，这个年龄段高层次的科技人员，基本都是改革开放后接受高等教育的“精英”，受到比较正规的理论训练，更重要的是他们经过多年积累、应用技术实践经验丰富，是一些刚从学校毕业的硕士博士们所不可比拟的。
第三，他们不仅可以为南宁学院带来应用技术和管理经验，而且还可
以带来包括社会关系在内的多种社会资源，为学校拓展更多的发展空间。
第四，因为年龄关系，尽管他们在学校的服务期仅是有限的几年，但对学校的影响却是长远的。学校作为他们职场的最后一站，到他们聘期届满后会仍然关注学校的建设和发展。其中一些特殊人才将成为学校持久的标志性人才，学校将因为他们的名气得到无形提升。
为了使得他们的潜能得以更充分发挥，可以充分运用我校民营高校机制的灵活性，从以下几方面落实这个策略：
（一）聘用他们成为学校正式教工，并发给他们与原职工一样的全额工资待遇。这样的机制，可以使他们感觉到学校把他们当作“自己人”，从而在学校找到归属感，进而对学校形成向心力，在工作中会全身心投入。聘用的年限可以根据个人的健康情况而定。为了让这个队伍保持活力，一般可以定3～5年。对于技术水平较高的、身体较好的特殊人才，可以续聘到67岁。比起按课时付报酬，采取这样的聘任方式，学校尽管给他们多方发了一份基础工资，多花一些钱，但比起他们“以校为家”全身心投入工作而言，这笔钱还是“投入大于产出”的。
（二）根据他们实际技能水平决定聘任岗位。以“原则性与灵活性相结合”的原则和“不拘一格选人才”的理念，选任这批人才。与最近毕业的硕士博士相比，一些老科技人员可能学历稍微逊色，但他们长期处在应用科技一线，有丰富应用技术实践经验。所以还应遵循“只惟实力，不惟学历”思路选择聘任这批人才。对于一些有真才实学但职称偏低的老科技人员，可以采取“低职称高聘”；对于一些暂时未符合“高校教师资格”的
要求人员，学校也可以发放校内认可的“资格证书”。
（三）按照分类管理原则，充分挖掘并发挥这批人才的潜能。根据他们个人的专长，将这批老科技人员放在不同的工作岗位。比如，一些资深的科技人员，可以让他们专心地按“师徒制”带领、帮扶青年教师，使青年教师在应用实践方面尽快成长；另外一些与企业联系密切的原企业中上层领导，可以让他们专心建立实训基地。总之，不一定用任课课时作为唯一标准来考核他们的工作，使他们的潜能得到更加充分地发挥，为实现建设应用技术大学的目标作出他们的独特贡献。
【参考文献】
[1]江苏技术师范学院赴德国学习培训班.德国职业教育及应用科技大学考察的报告[EB/OL].http://wenku.http://www.wodefanwen.com//view/9e78e17202768e9951e73873.html. [2]黄鸿鸿,于爱红.美国高等职业教育的沿革和特点[J].教育评论,2003,(5).