A基础性指标；发展性指标 B发展性指标；基础性指标 C基础性指标；更高目标 D发展性指标；更高目标 59．学校管理评价的重点是如何确定评价指标以及 A 。 A评价标准 B评价目的 C指标权重 D评价方法 60．校长的管理工作一般体现在 D 中。
A教师队伍建设 B学生成绩 C学校规模 D学校管理
三、简答题（每小题5分）
1．如何理解教育评价的内涵？
答：教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。
对其内涵的理解是：（1）教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展； （2）教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展； （3）“价值判断”是教育评价的核心；
（4）价值判断必须以一定的事实为依据。 2．教育评价有哪些主要类型？ 答：（1）根据评价的方法可将教育评价分为量化评价和质性评价，这是很常见的两种评价类型；
（2）根据评价的作用和功能，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价； （3）根据评价参照的标准，可以将教育评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。 3．教育评价有哪些功能？ 答：（1）鉴定—选拔功能；（2）导向—激励功能；（3）诊断—改进功能；（4）反馈—调节功能。 4．西方教育评价发展的“判断阶段”主要有什么特点？ 答：(1)它将评价视为价值判断的过程；
(2)它明确提出评价为决策服务的新思想；(3)它强调过程评价； (4)它追求教育价值的多元化； (5)它正式提出了形成性评价和非正式评价的思想。 5．建构性评价的基本理论构想是什么？
答：(1)评价描述的是共同的心理建构； (2)评价中存在着多元的价值判断；
(3)评价对象参与评价对评价结果有重大影响；
(4)评价要重视评价结果的推广与使用； (5)评价中要重视对个人的尊重； (6)评价结果表现为案例报告。 6．简述现代教育评价的发展趋势。
答：（1）量化与质性评价互补；2）结果与过程评价并重；
（3）他人评价与自我评价结合；（4）正式与非正式评价共存；（5）元评价日益受到重视。
7．简述重视过程评价理念的基本涵义。
答：教育活动本身是以过程的方式存在的，对教育活动的评价，应该体现为对教育活动过程的评价，这是重视过程评价理念的基本涵义。
在重视过程评价理念的指导下，教育评价应注意以下几点： （1）重视对教育过程的评价；（2）重视评价学生的学习方式。
8．教育评价的原则有哪些？ 答：（1）教育性原则；（2）真实性原则；（3）动态性原则；（4）协商性原则；
（5）多元化原则；（6）伦理性原则。 9．简述贯彻多元化原则的基本要求。
答：多元化原则是指教育评价的主体、评价内容、评价标准、评价的方式方法应该是多样性的，而不是单一的。 贯彻这一原则的基本要求：（1）评价主体的多元化；（2）评价内容的丰富性和评价标准的差异性； （3）评价方法的多样性；（4）注意多元评价的适用范围。
10．教育评价的一般程序是什么？ 答：（1）教育评价的准备。主要包括组织准备和方案准备。
（2）教育评价的实施。主要包括收集评价信息、作出评议评分、整合评价结果。
（3）教育评价结果的分析与处理。主要包括评价活动的质量检验、评价结果的诊断分析、评价报告的撰写、评价信息的有效反馈。
11．评价方案包括哪些内容？
答：（1）明确评价目的（2）设计评价准则（3）分配相应权重
（4）制定评价标准（5）选择评价方法（6）形成评价方案
12．评价标准的表现形式有哪些？ 答：（1）分等评语标准。分等评语标准就是运用文字描述不同等级所要达到的要求，评价者根据这些要求判断出相应的等级。
（2）期望评语标准。期望评语标准是对每项末级指标的要求作出最理想的说明，这个说明就是评价的标准。
（3）数量式标准。数量式标准是指对末级指标以明确的数量作为判断其等级的标准。
13．简述量化评价方法的优势与不足。
答：优势：逻辑性强,标准化和精确化程度较高,能对教育现象的因果关系作出精确分析,对评价对象的行为特征作出准确描述，结论也更为客观和科学。
不足：
（1）量化评价方法不能反映学习绩效和教学过程的某些不可量化因素。
（2）量化评价方法往往以预定目标为评价标准，它排斥对给定教育计划的持续性再开发，这就不可避免地造成评价者与评价对象的冲突，阻碍了评价对象行为的发展与更新，束缚了评价对象创造性的发挥。
（3）量化评价方法过分注重教育评价的客观性的一面,忽视了教育评价的主体性的一面。
（4）量化评价方法过分强调指标的细化和在指标细化基础上的量化，把复杂的教育现象加以简化或数字化，不仅不能保证其评价的客观性，而且容易丢失教育中最有意义、最根本的内容。
14．简述标准化测验特点。
答：标准化测验是指由专家编制的，适用于大规模范围内评定个体心理特征或能力水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。由于测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，适用的范围和时限也较宽广。
（1）测验水平代表性强；（2）测验对象受限较小；（3）测验分数稳定可靠；
（4）测验题型全面有效；（5）测验程序科学可控。 15．简述运用量化评价方法的基本要求。
答：（1）进行量化评价时要注意评价过程及方法的客观性；
（2）进行量化评价时应注意量化评价方法的有效性；
（3）注意量化评价方法的全面性；（4）注意量化评价方法的可行性。
16．质性评价方法的涵义。
答：质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。其主要特征在于：
（1）强调评价的目的在于促进主体人的整体性发展；
（2）强调评价方式的情境性，认为评价方式存在着许多可能性，具体的操作方法常常因具体情境不同而不同，难以预设确定不变的具体程序；
（3）强调教育、教学是需要不断反复检查、反省、修正的持续的、动态的、变化的过程。 17．质性评价方法中的成长记录主要包括哪些内容？
答：一般说来，成长记录应至少包括如下六个方面的内容： （1）谁？（有谁在场？他们是什么人？）（2）什么？（发生了什么事情？在场的人有什么行为表现？） （3）何时？（是什么时候发生的？持续了多久？）（4）何地？（在哪里发生的？这个地点有什么特色？） （5）如何？（这件事是如何发生的，事情诸方面关系如何？）
（6）为什么？（为什么这些事情会发生？促使这些事情发生的原因是什么？） 18．简述档案袋评价法的实施过程。
答：（1）确定评价对象，明确评价的目的；（2）确定要收集的材料的类型及收集的时间和次数；
（3）制订调动学生积极参与的有效方法；（4）确定档案袋的评价等级； （5）制订交流与分享的计划。
19．传统学生评价存在哪些问题？ 答：（1）评价目的：过于强调“选择适合教育的学生”；（2）评价功能：过于强调评价的甄别与选拔功能；
（3）评价内容：过于注重对基本知识和技能的评价；
（4）评价方法：过于注重纸笔测验；（5）评价主体：过于强调他人评价。
20．学生综合素质评价包括哪些内容？
答：学生综合素质评价是根据一定的评价标准，对学生的学习和发展进行系统分析，作出价值判断的过程。主要包括
（1）道德品质与公民素养的等级评定；（2）学习能力的等级评定；（3）交流合作与实践能力的等级评定；（4）审美与表现能力的等级评定；（5）运动与健康状况的等级评定。 21．简述发展性学生评价的基本特点。
答：（1）评价目的：强调“创造适合学生发展的教育”；（2）评价功能：强调改进与激励功能，促进学生发展；
（3）评价内容：注重综合素质评价，关注个体差异；（4）评价方法：强调质性评价，实现评价方法的多元化； （5）评价主体：强调参与和互动，实行多主体评价。 22．简述对学生进行学习评价的重要意义。
答：学习评价在教育教学中具有重要的作用，具体表现在以下几个方面：
（1）有助于把握学生的学习起点和发展状况，确定教育教学目标和选择教育教学方法。 （2）有助于评定学生学习的结果，做出恰当的教育教学决策。 （3）有助于教师了解教学的得失，改进教学方法。
（4）有助于促进评价者和被评价者之间的交流和沟通，了解学生的学习困难，并帮助学生找出存在的问题。 （5）有助于激发学生学习的动机，调动学生学习的积极性，促进学生的学习。 23．简述传统学生学业成绩评价的弊端。
答：（1）过于强调总结性评价，削弱了评价的诊断、反馈和矫正功能； （2）滥用相对评价，挫伤了部分学生学习的积极性； （3）学业成绩评价模式单一，严重阻碍了学生的全面发展。 24．主观性试题的主要优、缺点有哪些？
答：（1）主观性试题的主要优点是：①主观性试题不仅可以对考生所学内容进行分解式的考查，同时更为重要的是它还可以从总体上进行综合性的考查。②主观性试题可以创设一定的问题情境，有助于考生较充分地表述自己的深度。③主观性试题能够在一定程度上看出考生解答问题的思维过程和回答问题的正确程度，这样可以较真实地反映考生掌握知识和运用技能的实际水平。④主观性试题所受的限制少，编制起来较客观性试题容易。
（2）但主观性试题也有其缺点，主要表现是：①采用主观性试题，一次考试的题量不可能太多，考查广度不够，容易导致考查面缩小。②主观性试题的评阅易受评阅人主观因素的影响，常使评分不够客观、准确，影响考试的信度和效度。③主观性试题的评判需要评阅人仔细阅读答案，酌情评判，因而费时费力。
25．简述发展性教师评价制度的主要特点。
答：发展性教师评价制度依据一定的发展目标和发展价值观，由评价主体与评价对象配对，共同确定双方认可的发展目标，由评价主体与评价对象共同承担实现发展目标的职责，运用发展性评价技术方法，对评价对象（教师）的素质发展、工作职责和工作绩效进行价值判断。
发展性教师评价制度有如下几个特点：
（1）发展性教师评价是一种以发展为目的的评价；（2）发展性教师评价是一种以教师为本的评价；
（3）发展性教师评价是一种关注过程的评价；（4）发展性教师评价是一种民主互动的评价。 26．简述教师素质评价的内容。 答：（1）专业道德评价；
（2）专业知识评价，包括本体性知识、文化知识、条件性知识、实践性知识；
（3）专业能力评价；（4）身心素质评价；（5）专业潜能评价。 27．简述教师自我评价的意义。
答：教师的自我评价作为实施课堂教学评价中不可缺少的重要部分：
（1）它是收集必要的评价信息的途径，也是教师自我诊断的一个主要方面。在一定意义上，甚至可以说，教师对自己的课堂进行自我评价的过程就是教师自我激励与自我提高的过程，更有利于教学评价的真实性和全面性。
（2）教师的自我评价也使教师能够时时对自己的教学进行反思与分析、调整与改进，有利于教师对自己的教学过程保持思考和监控，促使教师不断提高教学水平，研究自己的教学，帮助教师走上专业发展之路。
28．校长评价有什么意义？
答：校长评价是指一定的组织机构和人员根据相关政策法规，依据有关评价原理和标准，运用特有的评价方法和手段对校长的个人素质、管理工作的水平及绩效进行价值判断的活动和过程。
校长评价的意义主要表现在以下三个方面：
（1）校长评价是保证、巩固和促进学校改革发展的重要机制和措施； （2）校长评价是促进校长专业化发展的重要手段；
（3）校长评价是实现教育现代化的重要保障。
29．校长素质评价包括哪些内容？ 答：（1）政治素质；（2）品德素质；（3）法规素质；（4）专业素质； （5）管理素质；（6）能力素质；（7）心理素质。 30．简述学校管理评价的含义及要求。 答：（1）学校管理评价的含义
学校管理评价是指依据党的教育方针、国家的有关法律法规、学校的教育目标、学校管理工作的原则，运用现代教育评价的理念和方法，对学校管理工作的过程、状态和效果作出的价值判断。
（2）学校管理评价的要求
①贯彻以人为本的评价理念；②根据评价要求，制定合理的评价指标体系；③制定科学的评价标准。
四、论述题（每小题15分）
1．如何在学校教育活动过程中正确发挥教育评价的鉴定—选拔功能？
答：教育评价的鉴定功能，是指通过评价活动认定评价对象是否合格或达到某种程度或水平。
通过评价，可以在鉴定水平的基础上，对符合某种标准要求的评价对象进行筛选，对不符合的进行淘汰，这是教育评价的选拔功能。
鉴定—选拔功能是教育评价最基本的功能，在评价过程中：
第一，避免滥用鉴定的方法。对教育评价对象进行优劣的评定和达成水平的鉴定，尽管能为领导决策提供参考依据，在教育活动中发挥积极的促进作用，但若经常使用鉴定的常用方法——考试进行选拔的话，会增加学生的课业负担和心理负担，产生一定的消极影响。因此，要避免过于频繁地实施各种各样的考试。
第二，选拔的目的不是为了淘汰，而是为了发展。在通过考试或其他方式进行鉴定、选拔时，往往会过分强调以固定标准进行现阶段水平的鉴定，而忽略评价对象发展的可能性。教育评价最终是为了促进评价对象的发展，而不是通过选拔进行淘汰。因此，不能将选拔作为教育评价的主要功能来发挥，要重在发展，重视教育目的的达成。
第三，保持适度的竞争。发挥教育评价的选拔功能，就不可回避比较，有比较就有竞争。适度的竞争有利于人的发展，但过度的竞争对人的身心发展都会产生不良的影响。所以，要通过评价创设适宜的竞争环境，让每个人在适度的竞争中实现自我和超越自我。
2．论述西方教育评价发展的“建构阶段”主要有什么特点？
答：建构阶段侧重于“建构”，建构也是一种理解，强调相互理解。时间自20世纪70年代至今。此阶段相当
于古巴和林肯所说的第四代评价时期，它认为教育评价在本质上就是“建构”(construction)。 其主要特点是：
(1)把评价视为评价者和与评价有关的各方通过“协商”进行的共同心理建构过程。因此，这一时期被称为“建构阶段”。
(2)评价受多元主义价值观的支配。
(3)评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对评价对象的控制过程。评价对象是评价的参与者，也是评价的主体之一。
(4)强调质性方法的运用，使评价不再局限于客观量化的方法。
(5)评价具有较强的哲学理论基础。它大量运用了当代哲学中的最新理念，如诠释学的“辩证循环”、后现代主义的“对话”以及人类学、人种学的“质性”方法。
(6)建构性评价带有强烈的时代气息与特征。它充分反映了当前社会生活中的民主气息和人文关怀，将所有利益相关方都视为评价的主体，而且认为评价的最终目的也是为了人。
3．论述以人为本评价理念的由来。 答：（1）在教育评价的发展历史上，泰勒模式曾在相当长一段时间内处于主导地位。20世纪30年代初，西方面临一场严重的经济危机，并迅速波及到美国的各行各业。为此，进步教育协会开展了著名的“八年研究”，泰勒受委托负责其中的评价研究。泰勒的研究取得了丰硕成果，由他负责评价、培养的进步学校的学生升入大学后，普遍比非进步学校的学生优秀。
泰勒模式适应了当时美国实用主义的胃口，在实践中获得了一定成功。但分析它的具体操作方法，我们不难发现，它是从行为主义心理学那里借来了工具。
心理学作为教育学的基础学科，自始至终都为教育评价提供着理论指导。泰勒模式也称“行为目标模式”，行为目标是行为主义心理学的产物。行为主义者研究刺激呈现时人们作出的反应，将人的行为与动物的本能等同。这样一来，人类不管多么复杂的行为，总不外乎是一套反射而已，复杂的精神现象也可以还原为可测量的元素。在教育评价上，学习的行为目标被转化为评价刺激，教育评价变成了学生对评价刺激的反应。而且，整个评价过程模仿实证科学的研究方法，力求科学化、客观化、标准化。
总的说来，泰勒模式的评价理念在哲学上反映了美国实用主义思想，迎合了当时的社会需要；在具体方法上，则
体现了行为主义心理学的要求，同时，还带有实证主义的痕迹。这种评价模式简单可行，易于操作，但它却是以漠视人的本体性、牺牲信息的有效性和全面性为代价的。
（2）20世纪70年代，随着人本主义哲学逐渐确立主导地位，人本主义心理学也对行为主义心理学进行了严厉批判。人本主义心理学家强烈反对行为主义者绝对客观化、标准化的研究理念，认为行为主义是把人机械化、生物化了，导致了人的尊严和价值的降低；过分注重外显的行为，忽视了人的内在潜能；不研究价值，对人行为的动机缺乏了解。
人本主义心理学的这些观点，直接影响着教育评价的发展趋势，这一倾向在第四代教育评价那里显得尤为突出。第四代教育评价坚持以人为评价的中心，反对人的物化；重视人的态度和情感，从而拓宽了评价范围；改变以往评价者监督、控制的传统地位，使评价者既是刺激物，也是反应者，从而能充分听取被评价人的不同意见和看法；重视价值多元化，认为由于社会背景、文化环境的不同，人的价值取向是多样的，反对以往不讨论价值或认为价值同一的观点。第四代教育评价的观点得到了人们的普遍认可，由此，在世界范围内，以人为本成了教育评价者的共识，成为指导教育评价活动的基本理念之一。
4．举例说明制定评价标准需要考虑哪些问题？
答：教育评价在本质上是对教育价值进行判断的过程，要作出判断，就应该有一个价值判断的标准，这就是评价标准。
（1）制定评价标准的依据
①社会政治经济文化发展对教育的需要；②国家的教育方针政策和法规； ③教育活动的规律；④教育活动中的经验；⑤评价活动的实际情况。 （2）制定评价标准的要求
①具有导向性；②联系实际；③具有可操作性。
（举例加以论述）
5．论述标准化测验评分过程及应该注意的基本问题。
答：试卷评分过程通常有三个环节：
（1）试评和制定评分细则。在开始评分之前，应对标准答案和评分方法进行研究，然后抽出一部分试卷进行试评（不在试卷上记分或作其他记号）。根据评分标准和考生的答题情况制定出评分细则。
（2）正式评分。根据制定的评分细则进行评分。
（3）计算总分和复查，在评完全部试卷以后，要计算并登记每份试卷的总分，复查试卷的评分准确性，如有问题，应及时作出修正。
评分中应注意如下问题：
（1）对于解答新颖、与标准答案不同却又不完全正确的试卷，以及不得要领、漫天撒网、标准答案中许多要点都罗列在内的试卷，不能按照各个要点分别给分的方法评分，而必须用整体给分方法给分，即对试卷上的答案的整体性作出评价，并判断其优劣，再酌情给分。
（2）对不同考生要平等对待，不能一份严一份宽，对评分标准和细则的执行，做到“客观公正、给分准确、宽严适当、前后一致”。评分时，只能以卷面的文字为准，而不要去猜测考生怎样想的。
（3）评分者应保持情绪稳定，这样才能做到客观公正、宽严适当、前后一致。
（4）一般采用“流水作业”的方法，即每次只评阅试卷的同一道试题，不要一次评完试卷的所有试题。这样有利于做到给分准确。
（5）评分结果不应受到与试题的测验目的无关的因素的影响。例如：标点、字词、语法等方面的错误不应影响数学等学科测验的评分结果。
（6）评分结束后，应进行复评，这样既可以纠正错评、漏评等错误，还可以发现评分细则及试题编制中的问题。 6．联系实际谈谈质性评价方法的优势和局限。
答：质性评价方法是指评价者通过特定方法（观察、记录、实物分析以及与评价对象进行对话、交流等），收集反映评价对象发展状况的丰富资料，对资料进行整理分析，并用描述性、情感性的语言对评价对象的能力发展和人文素养等方面的进步做出评定的过程。
（1）质性评价方法的优势
从总体上看，质性评价方法的优势在于：可以在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析，对小样本进行个案调查，研究比较深入，便于了解教育事件的复杂性；注意从当事人的角度找到某一教育现象的问题所在，用开放的方式收集数据，了解当事人看问题的方式和观点；可以对研究者不熟悉的现象进行探索性研究；注意事件发生的自然情境，在自然情境下研究教育事件；注重了解学生发展的动态过程；透过归纳的方式自下而上建立理论，可以对理论有所创新；分析数据时注意保存数据的文本性质，叙事方式接近教师和学生的生活。具体说，其优势表现在①全面； ②及时； ③灵活； ④深入；⑤持久。