（2）质性评价方法的局限
从总体上看，质性评价方法的局限在于：不适合在宏观层面对规模较大的人群或教育机构进行研究；不擅长对事情的因果关系或相关关系进行直接的辨别；不能像量的研究那样对研究结果的效度和信度进行准确的测量；研究结果不具备量的研究上意义的代表性，不能推广到其它地点和人群；数据庞杂，没有统一的标准进行整理，给整理和分析数据的工作带来很大的困难；研究没有统一的程序，很难建立公认的衡量标准；费时费工。
①由于质性评价方法更多地采用了开放的、即时的评价方式，特别对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因时而变、因人而异。
②质性评价方法常常要求评价者对被评价者的个人经验建构出解释性理解或体会，评价者凭借自己亲身的经验，对被研究者的生活故事和意义建构出理解，因此难免在评价过程中渗入自己的偏见和误解，使评价产生偏差。
③质性评价方法贯穿于学习和教学过程的始终，那么评价的强度应该多大才恰当，比较难以把握。
④伴随质性评价方法产生的还有许多新颖的评价工具，这些评价工具同样有着明显的局限。 （论述时应联系实际）
7．结合你所在学校的实际，谈谈新课程理念下好学生的评价标准是什么？ 答：好学生的评价内容及标准是： （1）基础性发展目标
①道德品质
道德品质指一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现和凝结，是个人在一系列道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向，一般包括道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德行为和道德习惯。
②公民素养
自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责，具有社会责任感；积极参加公益活动。 ③学习能力
学会学习的能力；分析解决问题的能力；具有初步的研究与创新能力。
④交流与合作能力
合作能力；交流和沟通能力。 ⑤运动与健康
热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯；具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄；形成健康的生活方式。
⑥审美与表现
能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。
（2）学科学习目标
①知识与技能 ②过程与方法 ③情感态度与价值观
8．举例说明新课程实施中如何评价学生的情感、态度与价值观。
答：（1）基本含义
情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
（2）评价方法
①观察。教师带着比较明确的评价目的，甚至具体的观察计划和观察指标对学生的各种表现进行长期细致地观察，并且认真做好观察记录（可根据实际情况选择事件频次记录法和轶事记录法）。②访谈。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论、或者偶尔的闲谈中观察学生的姿势、表情、声调，以此了解并评价他们的情感、态度与价值观。③句子完成。提供一些不完整的句子，如“我觉得写作文……”，要求学生进行填补。在这种情况下，学生会不自觉地将自己内心情感、态度、需要、价值观等情意因素投射到反应之中。④问卷或量表。在明确具体情意变量以及这一变量的内部结构和外在表现的基础上编制一套情意评价问卷，或者直接运用量表（如利克特量表），用于情感、态度与价值观的评价。
（3）评价要求 ①正确认识情感、态度与价值观的内涵（不能将态度仅仅局限于学习态度，将情感片面地理解为学习兴趣等等），在全面关注学生情意发展的基础上选取少数几个具体的情意因素（如学习兴趣、对学科的态度等）进行评价。②评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合，避免为了评价而评价的现象，人为“制造”某些情境，或盲目采用标准化量表进行量化评价是不值得提倡的。③处理好评价内容的模糊度和精确性之间的关系。④在评价结果的呈现形式
上，一般避免给学生一个等级甚至分数，而应淡化利害，尽量与高利害脱钩，提倡质性描述，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。
9．谈谈我国今后教师专业化发展的基本思路。
答：我国的教师专业发展评价尚处于起步阶段，在借鉴上述理论与实践研究的基础上，立足我国的实际，在构建教师专业发展评价体系的时候，需要在了解教师需求、教师发展历程的基础上，按照不同教师的专业发展水平，实施分层的教师专业发展评价。具体思路如下：
第一，确立教师作为专业发展主体的基本理念。第二，注重教师专业发展评价的周期性。 第三，强调教师专业发展评价的过程性。第四，倡导教师专业发展评价标准的个性化。 第五，坚持教师专业发展评价的激励性。
10．联系实际论述学校管理评价的基本内容。
答：学校管理评价是指依据党的教育方针、国家的有关法律法规、学校的教育目标、学校管理工作的原则，运用现代教育评价的理念和方法，对学校管理工作的过程、状态和效果作出的价值判断。
（1）对人的管理的评价；（2）对事的管理的评价；（3）对物的管理的评价。 11．怎样写好给学生的评语？
答：评语既有评价功能，又有导向作用，因此历来是教育评价的重要形式。
要写好评语，必须在先进教育理念指导下，遵循一定的原则。如，尊重原则，即对“学生是有着独立人格的人”这一基本事实的尊重和肯定。学生是独立人格的人，就意味着学生具有自己的七情六欲和犯错误的可能；学生丰富多彩的个性化人格特征应该得到教师的尊重并在评语中得到体现。又如发展性原则，决定了教师的评语应充分关照“学生是发展中的人”这一基本事实，他们在很多方面都没有成型，是发展中的个体，具有很强的可塑性，这要求教师在评语中正确对待学生的优点与不足，防止用静止的、终极的眼光对之进行审视和评价。等等。
具体而论，教师在写评语的过程中应注意如下几个问题。
（1）评语宜具体易懂忌笼统抽象；（2）评语宜启发探讨忌武断批驳；
（3）评语宜欣赏激励忌刻板教训；（4）评语宜别开生面忌千人一面；（5）评语宜饱含情感忌枯燥冷淡。 12．举例说明如何运用头脑风暴法提出初拟指标。
答：头脑风暴法是利用头脑积极思维，进行智力碰撞，激发智慧灵感，从而提出评价指标的一种常用方法。在预测学中，头脑风暴法作业一种预测方法，在20世纪70年代就得到了广泛应用。头脑风暴法根据人数的多少，可分为个人头脑风暴法和多人头脑风暴法。评价指标设计者借助自己的实践经验，提出评价指标的初稿就是这样一个思维过程。多人头脑风暴法经常通过专家会议实施。会议的议题要限定为讨论某项评价的指标，不要分散精力。在讨论中要求各抒己见，只讲自己的意见，不对别的意见作批评，发言只讲观点，不详细展开论述，鼓励已经提出设想的人对自己的设想进行修改和综合，参加会议不应事先准备发言稿，主要是即席发言，初拟评价指标。
头脑风暴法还可以分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法。直接头脑风暴法是指按照统一要求从正面论述自己的观点；质疑头脑风暴法是连续召开两次会议，第一次会议按直接头脑风暴法要求进行讨论，而第二次会议则专门对第一次会议提出的指标进行质疑。