运用：
(1)学习者必须具备一定的知识基础后，才能与新知识建立联系，因此，讲授式教学更适合于具有一定知识经验的年龄较大的学生。
(2)当以下两个条件同时具备时，先行组织者才能发挥效用：第一，先行组织者必须能被学生理解，不能被理解的先行组织者本身就不是学生认知结构的一部分，不能对新知识起到引导和固定作用；第二，所讲的内容必须是真正的组织者，必须涉及基本概念和术语间的关系，而不仅仅是历史由来或背景知识。 15. 加涅提出的学习认知加工包括哪八个阶段？对于教学有什么启示意义？(p100)
学习认知加工包括动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 对教学的启示意义：
（1）激发学生的兴趣：教师应主动创设课堂教学情境，以新颖形式呈现学习内容，促进学生的好奇心和求知欲。同时，积极引导学生参与教学活动，让其在学习中体验成功的愉悦，激发其学习动机。
（2）促进学生集中注意力：不同年龄的个体，注意力持续的时间不同，5~7岁的儿童是15分钟，7~10岁是20~25分钟，11~14岁则是30分钟左右，教师应根据学生的年龄特征合理安排教学重点，争取在学生注意力集中的时间段内进行讲解。可以通过提问、讨论等教学活动的多样性进行调节；此外，还可以通过改变讲话的声调、手势动作等方式引起学生注意。
（3）引导学生进行总结：教会学生对已经学习的知识及时进行总结，并与原有知识体系相结合。具体可以让学生自己先解决问题，之后通过总结、比较异同等方式，使其学会概括的原理和方法。
（4）进行合理的反馈：教师要对学生完成任务的情况进行及时评价与反馈，最好在任务完成的当天。反馈时要针对具体的可以改变的特征而非学生人格。不同学生适用的反馈方式各异，后进生应以鼓励为主，优等生则以指导为主。 16. 建构主义学习理论对于基础教育教学改革有什么启发意义？(p121) 1)建构主义学生观有以下三点：
1.学生在日常生活和过去的学习中，已经积累了许多知识经验，新的学习与教学要在学生已有只是经验的基础上进行，不能无视学生的知识经验基础。每一位学习者在面对新信息时，总是在自己先前经验的基础上，以自身特殊的方式来构建对新信息、新问题的理解，从而形成个人的意义。只有当个体主动地构建与理解知识时，才会达到最佳的学习效果。
2.对要学习的新知识，学生已有的知识经验未必是充分的、完整的，因而会出现对新知识理解与构建的困难，或错误的理解与构建。
3.学生是千差万别的，不同的学生拥有不同的知识经验，因此，每个学生对知识的理解都是独特的。 2)构建主义的教师观：
构建主义对学生学习的主体地位给予了充分的肯定和尊重。认为知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。
启发：通过构建主义学生观和教师观我们可以看出，对于基础教育教学改革，我们应该认识到教师不是教学活动中唯一的主角，而是转换成学生学习的辅助
者、教学环境的设计者、教学气氛的维持者、教材的提供者等，并最终成为学生学习的合作者和促进者。即，教师应从关注如何去教，转移到如何促进学生主动地学习上来，即教师如何为学生提供帮助和支持。
17. 奥苏贝尔提出的有意义学习与人本主义的有意义学习的内涵有无区别？ 奥苏贝尔：
1)概念：有意义学习是在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起实质性的，非人为联系的过程。其结果是形成认知结构。
2)本质：有意义学习的本质是学习者将新知识纳入已有的认知结构，并通过分析比较。最终整合成新的认知结构的过程。有意义学习的两个关键点是实质性联系和非人为的联系。 人文主义：
1)概念：有意义学习:不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性，以及在未来选择行为方针时，发生重大变化的学习。
2)本质：学习不限于知识的简单积累，而是渗入到个人行为之中，渗入到未来选择的一系列活动中，是行为，情感和态度为一体的人格教育和价值观的熏陶。认为学习是学习者自我参与的过程，由学习者自我发起的。它能够使学生的行为、态度和个性发生变化，学习的结果是由学习者自我评价的，他们知道自己想要学什么和学到了什么。有意义学习把逻辑与直觉，理智与情感、概念与经验，观念与意义的结合在一起。
二者的区别：在奥苏贝尔看来，意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。奥苏贝尔的有意义学习主要适用于个体获取知识，丰富自身的认知结构。它强调新旧知识间的相互作用过程。在教学实践中，恰到好处地处理新旧知识之间的联系，是实现有意义学习的关键。因此我们说，奥苏贝尔的有意义学习是一种认知取向的学习观。
罗杰斯眼中的意义学习，在学习的过程中，除了知识之外，学生还获得了其他方面的成长。这就是罗杰斯所提出的意义学习，他认为，学习不仅仅只涉及事实的累积、知识的增长，它应该还能使个体的行为、态度、个性、情感以及在未来选择行动方针时发生重大变化，能与个体各部分经验融合在一起。
18. 人本主义关于学习理论的基本观点是什么？对基础教育改革有哪些启发意义？(p130)
基本观点:认为学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值；强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，认为没有固定结构的知识。学习是基于学习者自身的经验，与个人密切相关，自己选择学习方向，参与发现学习资源。教学就是促进人的变化和成长，培养学会学习的人。其中教师是学习的促进者，为学生创造良好学习环境，让学生自行学习；学生之间可组成学习小组，互相帮助；而学生处于中心地位，是主动的思考者、阐述者和评价者。
启发意义:
1)人本主义的学生观：
人本主义强调要把学生当人来看待，相信学生自己的潜能。教师要尊重学生、珍视学生，信任学生，并同时感受到被学生信任。
2)人本主义教师观：
主张用学习的促进者代替教师这个称谓，教师的任务不是教学生学习知识，而是为他们创造良好的学习环境，让学生自由选择、自行决定，就会学到自己所需要的一切。根据其观点。适当的教育固然可以促进学生心智的成长，不适当的教育反倒会摧残学生心灵上的生机。
意义：人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。 首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。 其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的、发展的。 再次，人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。作为促进者的教师的首要任务不是教而是促,允许学生自由学习和满足自己的好奇心。
对于当前时期人才培养的启示主要有：
1、尊重人格需要，发展自身潜能最终实现自我
2、重视意义学习、提倡自由探索 罗杰斯把学习分为两类：无意义学习和意义学习。无意义学习，相当于无意义音节的学习，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它是没有生气、枯燥无味、无关紧要、很快就会忘记的东西。另一类是有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习；不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
3、提倡以学习者为中心，构建和谐师生关系 传统人才培养模式中教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者，学生没有权利选择自己喜欢的材料，即不管知识适不适合学生学习，都要被动的接受。这种师生关系必定会严重阻碍学生的意义学习和压抑个性发展。 人本主义学习理论强调以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用。学习者作为学习活动全过程的中心，教师应充分尊重学生，认可每个学生都是具有他自身价值的一个独立个体。教师必须同学生建立起一种良好的人际关系，创造出一种良好的学习气氛，经常组织师生、生生之间的交流对话。在人才的培养方法上，提倡以学习者为中心，构建和谐的师生关系是培养创造型人才的关键。 4、关注学生的自我评价 传统的人才评价模式主要是以学业知识的考查、评分、筛选和评优为主的模式。总所周知，学生是一个动态的人，因而不能向无生命的物质那样给予统一的标准评价。罗杰斯主张学习者的自我评价。由学生自己负责起考核自己的责任，自己确定评分的标准，并实际执行评定，看自己是否达到了原定的目标，使学习更加主动、有效。 另一方面，自我评价是一种自我竞赛，无需和别人去比较，这样就避免了因分数竞争而造成的心理压力，更利于个体进步。因而在人才培养模式上，我们应当建立起一套较为完善的教学评价体系，即要包括外部的评价也要包括学习者自身的评价，使人才培养评价手段既体现多样化又注重个别化。教师不仅要和学生一起制定学习计划，还要经常与学生讨论和决定评价学习的标准，使学生掌握自我评价的方法。
5、人本主义也存在一定的缺陷和不足。 如重视情感因素在学习中的作用，这是正确的，但进而把这一因素的作用扩大化，显得有点片面，另外过分强调了学生的自我选择，忽视了教师的指导作用，不利于学生学习系统的知识，不
利于培养学生的意志力和纪律性，易走极端个人主义。 然而，人本主义学习理论所强调的重视对学生人格的培养，充分发挥学生主动性和创造力，主张教学要以学生为中心，构建良好的师生关系，鼓励学生的自我评价，使学生身心健康地成长以适应时代的变化和社会的要求。（可以用自己的话说） 19. 动作技能训练中产生高原现象的原因是什么？(p163) 1.当练习成绩已经达到一定水平后，如果想要继续进步，就必须打破原有经验，取而代之的是新的技能结构与方法。在没有完成这种改造之前，练习成绩就可能处于停滞不前，甚至暂时下降的状态。
2.经过较长时间的练习，个体的兴趣有所下降，情绪不再像练习初期时饱满，甚至出现厌倦情绪。此外，生理疲劳等因素也可能导致练习成绩停顿。 20. 加里培林关于心智技能形成的五阶段模型是什么？(p167)
加里培林提出了心智技能按阶段形成的理论。心智技能是外部的实践动作的反映，通过实践动作的“内化”而实现的。心智技能的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。
加里培林将心智技能的形成分成五个阶段：
一是活动定向阶段，是智慧技能形成的准备阶段，了解做什么和怎么做。 二是物质活动和物质化阶段，该阶段借助实物或模型、图表等进行学习，促使学生在头脑中形成各种各样的表象。
三是有声的言语活动阶段，这一阶段的活动不直接依赖实物或模象，而是用出声的外部言语形式来完成活动。这是外部的物质与物质化的活动向智慧活动转化的开始。
四是无声的外部言语活动阶段，该阶段是仅靠内部言语参加而在大脑内完成活动的阶段。
五是内部言语活动阶段，主要特点是智慧技能活动的简略、压缩和自动化。
21. 结合实际谈一谈在课堂中如何运用感知觉和注意的规律提高中学生的学习效率？（p187--198）
1、 采用直观教学，帮助学生获取感性知识。
（1） 实物直观 （2） 模像直观 （3） 语言直观
2、 训练提升学生的观察力。
（1） 掌握恰当的观察规律 （2） 掌握常用的观察技巧 （3） 培养良好的观察品质 3、 应用无意注意的规律学习。
（1） 教学内容要新颖、丰富、难易适中 （2） 注意教学方法灵活多样性
（3） 减小教学环境分散注意的因素 4、 应用有意注意的规律组织教学。
（1） 明确学习的目的和任务
（2） 培养学习兴趣，激发求知欲 （3） 科学组织课堂教学 （4） 培养学生学习的意志力
5、 善于运用两种注意相互转化的规律。
22. 影响记忆的因素有哪些？提高中学生的记忆效果有哪些方法？（p201）
①记忆的目的。②记忆时态度和情绪状态。③活动任务性质。④材料的数量、性质。⑤记忆的策略、方法。 ①复习要及时。②合理分配复习时间与内容。③试图回忆与反复阅读交替进行。④动员多种感官进行多样化的复习。⑤运用恰当的记忆方法。⑥补充合适的学习操作活动。
23. 影响中学生创造力的因素有哪些？可采取什么样的策略培养学生的创造能力？（p216）
创造力对中学生的生活和学习发挥着重要作用，由于创造力本身的复杂性，涉及多个方面的内容，因此，影响中学生创造力的发展的因素也复杂多样。 （一）智力因素
创造力不等于智力，但创造力以一定的智力发展为前提，智力发展水平是创造性的必要条件。创造力是智力发展的结果，但智力水平高低又不等于创造性的高低。高创造性，除了受智力因素的影响外，还受制于非智力的人格和环境教育等方面因素的影响。 （二）知识经验
创造是原有知识经验的重新组合，个体原有的知识经验是创造的基础，是创造性思维加工的原料，没有足够的信息储备，就难以进行创新活动。因此，广泛继承前人的知识经验，逐渐积累个体的经验财富，是创造力活动的基础。 （三）智力风格
智力风格是创造力的本质部分，全局型智力风格的个体往往拥有卓越的创造水平，但是，并不意味着局部型智力风格的个体就没有创造力，这取决于任务的性质和任务运作时的策略，在这两种认知风格之间的灵活转换，能有效地促进创造力的提升。 （四）人格因素
创造力是人格结构的重要组成部分，必然受到人格结构中的其他成分的影响与制约。
（五）动机因素
动力是创造力的驱动力。内部动力能使个体使个体把注意力集中于任务本身，而外部动机则使个体专注于任务的目标。 （六）环境因素
学生创造力的培养受到社会，学校和家庭等环境因素的很大影响。首先，家庭气氛和管教方式是影响个体创造力的重要因素。其次，学校教育方式和文化机制是影响个体创造力的又一重要因素。
以上创造力的六大影响因素不能孤立简单地看待，不同领域对各个因素的理想状态所要求的强度是不一致的。 培养中学生创造力的策略 （一）发散思维的培养 （二）逻辑思维能力的培养 （三）创设适当的问题情境 （四）启发学生主动质疑问题
（五）引导学生积极发现和解决问题 （六）鼓励学生敢于突破传统思维
24. 奥苏贝尔的认知结构迁移理论的主要观点有哪些？（p236）