认知结构迁移理论又称为迁移的图式理论，是奥苏贝尔根据其有意义学习理论发展而来的。他指出，一切有意义的学习都建立在已有学习的基础上，个体头脑中已有的、按一定层次组织的认知结构，对新的学习所发生的影响，就是教育心理学上所说的迁移。他从认知结构的三个特征阐述了已有认知结构如何影响有意义学习或迁移。 1.已有认知结构的可利用性
认知结构中是否有适当的起固定作用的概念能够被用来作为新知识的同化点，是影响新的学习和迁移的最重要的因素。 2.已有认知结构的稳固性
原有知识越巩固、越清晰、越稳定，就越容易促进新的学习。 3.新旧知识的可辨别性
可辨别性指的是认知结构中原有的观念和新的学习任务之间的可区别程度,引导学生意识到新旧知识的异同，可以促进他们更好的学习。
25. 学习迁移的产生式理论的基本观点是什么？对教学有哪些启示意义？（p246） 迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，或已经习得的经验对完成其他活动的影响。换句话说，迁移是在一种情境中技能，知识和理解的获得或态度的形成，对另一种情境中技能，知识和理解的获得或态度形成的影响，其实质是新旧经验的整合。 启示：
(1)首先要确立明确的教学目标，促进学生建立清晰稳定、辨别性强的先组织者；
(2)注意教学材料和教学内容的编辑。教学中应充分利用教学材料中的内在联系，引导学生产生正迁移，对缺乏内在联系的教材，则可利用教学进行弥补； (3)改进教材呈现方式，教材内容的呈现上应遵循由整体到细节的顺序、加强概念、原则，乃至各章节之间的内在联系，促进学生对知识掌握的融会贯通； (4)加强教学方法的选择，促进学生学习方式的改变。如：在实际教学中可以采用讲授法、发现法、讨论法等；
(5)要充分利用各种可迁移的情境，并在不同情境下呈现多种实例。学习情境的创设要注意两点：一是，使新情境与学生所学知识的情境之间保持相似性；二是，新情境要给学生充分发挥创造性的机会;
(6)学以致用。教师一方面要理论联系实际,让学生更能够理解,另一方面是引导学生多联系生活,勇于实践和善于实践,以增强知识的可利用性；
(7)改进对学生的评价。教师应该灵活、有效地运用各种评价手段，给学生提供及时的反馈;
(8)让教学对学生产生意义。所呈现的教学内容要有价值，能够激发学生主动探索的意识，促进学生的卷入程度；教学过程要有趣，符合学生的特点和接受能力。
26. 什么是学习迁移？（p224）结合实际谈一谈学习的迁移理论对教学的启示。（p247）
学习迁移：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，是在一种情境中技能、知识和理解的获得和态度的形成对另一种情境中技能、知识和理解的获得和态度的形成的影响，其实质是新旧经验的整合。 学习的迁移理论对教学的启示：
1、确立明确具体的教学目标。明确具体的教学目标起着先行组织者的作用，
可以使学生对学习目标有关的已有知识形成联想，促进迁移发生，从而起到整合具体知识的作用，进而达到更好的迁移效果。 2、注意教学材料和教学内容的编排。教学中应充分利用教学材料的内在联系，促进知识的良好组织，从而更好地促进迁移。
3、改进教材呈现方式。由于不同学科的知识在人的大脑中是按层次进行组织的，最具包容性的观念处于这个层次结构的顶端。因此在教材内容的呈现上也应该遵循由整体到细节的顺序，使学生的知识在组织过程中纳入到这一层级结构中，促进学生对知识掌握的融会贯通。
4、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的改变。教师教学方法要落实“以学生为中心”的思想，改变学生被动学习状况，让学生通过各种方式学会学习，从而实现最普遍的迁移。
5、充分利用各种可迁移的情景，并在不同情境下呈现多种实例。教师在教学过程中创设情景，使学生所学知识与原有知识建立密切联系，促进迁移。其次，教师为学生创设一些能够运用所学知识解决具体问题的情景，让学生学会运用知识。
6、改进对学生的评价。教师应该更加灵活运用各种评价手段，这不仅可以指导教师自己制定教学计划，还可以引导学生形成积极的学习态度，并促进有效学习迁移的发生。其次，教师给学生提供及时反馈，也可以强化后继的学习。 7、让教学对学生产生意义。学习材料、教学过程、教学内容对学生有意义的程度会影响迁移。
27. 什么是外部动机？（P255）什么是内部动机？（P255）如何利用动机的综合理论激励学生的学习？（p275）
外部动机：学习活动的外部结果所引发的动机。 内部动机：学习者的内在需要所引起的动机。 学生动机激发与培养的一般方法：
1、学生需要的满足。教师以满足学生需要为契机激发学生学习动机。
2、学生期望与价值的维持。维持学生学习所需要成就期待和对于学习价值的充分估计与认识对于激发学习动机非常有益。
3、学生成就动机的培养。教师要注意培养学生独立性，增加学生成功的机会，这有利于维持学生成就期待和培养学生成就动机。
4、学生归因信念的训练。第一步，让学生暴露其原有归因风格；第二步，进行活动，获得新的成败体验；第三步，要求学生进行成败归因；第四步，引导学生进行积极归因。
5、学生自我效能的增强。要给学生普遍成功的机会，以此作为奖励或支持来提高他们学习自信，增强学业自我效能感。
6、学生积极概念的形成。引导学生正确的看待自己，恰当的评价自己。
7、学生学习中自我价值的维持。教育教学过程中教师要维护学生的自我价值与自尊，而不总是去伤害学生的自尊。
8、学生学习自主性的支持。学生一旦有了学习的自主性，学习就有了主动性，学生就知道如何安排和监督自己的学习。
9、学生成就目标的引导。学校教育要全面评价学生的教育与发展，要从不同方面进行评价，不能把分数作为学生发展与成长的唯一标准。
10、学生集体责任与义务的确定。教师引导学生使其认识到自己在集体中的地位和作用，从而加强他们的责任感和意识，这样学生就会用集体的行为准则去
要求自己，最终达到培养学生责任心的目的。
28. 学生对于自身学习成败的不同归因方式对其未来的学习行为有何影响？（p268） 积极归因模式：成功－能力高，努力足－自豪自尊－增强对成功的期望－愿意从事有成就的任务；失败－缺乏努力－－相对地增强对成功的高期望－愿意并坚持从事成就任务。
消极规模：成功－运气－不在乎－不能增强对成功的期望－缺乏从事成就任务愿望；失败－能力缺乏－愧疚无能沮丧－降低对成功的希望－避免或缺乏对成就任务的坚持性。在极端情况下，消极的归因会导致习得性无助，即个体认为，自己再怎么努力也不会取得成功的信念，这种观点带来不可抗的羞耻感和自我怀疑，最终导致放弃任何尝试与努力。
29. 什么是自我效能感，自我效能感的影响因素有哪些？（p270）
自我效能感是指个体对形成和实施要达到指定操作目的行动过程的能力的判断。
影响因素:
(1)完成任务的经验。过去在类似任务上的表现是最重要的因素。 (2)替代性经验。即通过观察学习获得的经验。 (3)言语劝说。
(4)情绪与生理状态。
30. 如何激发学生的学习动机？（p275）如何培养学生的自主学习能力？
问题一：
(1) 注意。教学应唤起学生的感知，引起并维持学生的好奇和注意。教学中要提供新异性、变化性和不确定刺激，激发学生的探究行为和更深层次的兴趣。 (2)切身性。教学内容应与学生自身有关，切身性有两种，即目的指向切身性和过程指向切身性。目的指向切身性教学内容对学生的现在和将来有大用处。过程指向切身性教学方法能满足学生的需要。因此，教学内容应与学生的需要和生活贴近。
(3)自信心。学生相信他们能够获得成功的可能性。影响自信心的因素有能力知觉、控制知觉和对成功的期望即相对于自我实现的预言。教学中应提供学生容易获得成功的机会。
(4)满足感。学习行为的后果是积极的，且与学生的期望一致。满足感影响学生的持续性学习动机！影响满足感的因素有强化和反馈、内部奖励和认知评价。因此，每节课的教学都应让学生学有所得，让学生从成功中满足！
方法:满足学生需要，维持学生期望与价值，培养学生的成就动机，训练学生的归因信念，增强学生的自我效能感，形成学生的积极概念，维护学生学习中的自我价值，支持学生学习的自主性，引导学生成就目标，确立学生的集体责任与义务 问题二：
1、创设自主学习空间。 2、激发自主学习兴趣。 3、培养自主学习习惯。 4、养成自主学习的精神。 5、教给自主学习的方法。
6、让学生清除的认识到自己是学习的主人而不是学习的牺牲品，使其意识到自己可以利用自己的资源去克服学习上的困难。
7、使其贯彻自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控、策略结果的控制、这个自主学习的循环模式。