学生在群文阅读过程中实现思维方式的变更。单位时间。单位时间是群文阅读教学有效性的时间保障。一旦脱离单位时间的约束，群文阅读教学就体现不出与长时段的自主学习、探究学习、合作学习等学习方式之间的差异，也体现不出教师在课堂教学时间段内的有效作用。当然，群文阅读教学中强调的单位时间可能是一节课，也可能是两到三节课，这取决于文本的数量和议题的难度。只有强调了单位时间这一概念，才能体现出群文阅读教学这一基于课堂教学变革的基本特性。
（三）群文阅读读写结合
群文阅读虽在教学宗旨上与传统教学并无二样，但群文阅读教学又具有自身的独特性。传统的阅读教学与写作相脱离，没有紧扣教学合理进行写作指导训练，学生在写作时缺乏写作素材，不能灵活运用阅读课上所学得的知识，习作没有特点。语文教师在教学中没把握好读与写的契合点，且对教材的利用与开发程度不够；学生缺少阅读积累，写作创新能力不足，这些都在一定程度上制约了教学效果。
群文阅读读写结合，不仅能够培养学生阅读的兴趣，而且还能进一步提升学生的写作能力，最终达到提高教学质量的目的。
群文阅读“读写结合”的实施，能够促进读写知识向读写能力的转换，阅读例文可让学生领略要点，在读写的练习中把知识向能力转换，最后练就读写能力。其中阅读是基础，教师让学生通过阅读体会文章的思想内容和结构框架，由对阅读的感悟到提升写作的能力，提升学生细心观察、独立创新的能力。教师可以指导学生在阅读小学习语言知识丰富自己的情感，或者结合实际情况、触景生情进行联想思考、培养学生人文情感素养。通过群文阅读能够有效帮助学生建立终身学习的阅读习惯，在阅读的过程中磨练个人的逻辑思维能力以提升阅读效果。
三、当前小学生阅读现状调查
研究阅读教学，切实提高学生读写水平，首先必须对阅读教学“教”与“学”的现状有一个深入全面的了解，才能对症下药。学生是阅读教学的主体，学生的实际阅读状况，是我们进行阅读教学改革的重要依据。
课题组于2016年12月至2017年元月，历时近两个月，对扶沟县红卫小学、扶沟县红旗小学、城郊中心小学、大李庄小学、南园小学450学生进行关于阅读情况的问卷调查，意在调查学生在阅读中遇到的主要困难和问题。下表是对问卷调查进行的归纳：
小学生阅读情况调查统计表(学生层面)
调查内容 你喜欢课外读书吗? 你每天用多长时间读课外书？ 你很少或几乎没有进行课外阅读的主要原因是什么？可选两项 你的课外书的主要来源是什么？ 你进行课外阅读的目的是什么？ 你主要采取哪些阅读方式进行课外阅读？ 最喜欢看什么种类的课外书? 爸爸妈妈关注过你的课外阅读吗? 新课标规定的书 或 经典名著5％ 共读并一起交流25％ 购买大量的书但不指导26％ 从不过问37％ 故事书 30％ 卡通、漫画类39% 作文选、科普类 26％ 从不买书，也不支持孩子读课外书11％ 爸爸妈妈的文化程度是：爸爸( ) 妈妈( ) 本科以上30％ 大专 26％ 中专或高中32％ 初中或初中以下12% 家长买了，随便看看 16% 写读后感 4% 拓展知识面，提高成绩 36% 圈点划线 43% 娱乐放松 9% 写读书笔记 8% 随便看看 45% 非常喜欢15% 两个小时以上 5% 作业太多或上课没安排课外阅读时间 74% 用零花钱买9% 选项 喜欢 20% 半个小时至一个小时 15% 没有意思 12% 图书馆借 阅18% 家长购买 65% 同学或朋友之间交换 8% 提高作文水平39% 一般 30% 半个小时以内56% 不喜欢35% 很少，几乎没有24% 老师、家长不监督 8% 缺少课外书 6% 调查统计不难看出，学生的阅读现状不容乐观。根据所调查的情况，课题组进行了深入地探究和反思，找到了造成学生阅读问题的根源所在。
（一）阅读内容单调且具功利性
在各类适合儿童阅读的图书中，家长们普遍重视的、给孩子购买的是教辅类图书和作文选占首位，试图通过题海战术或读作文选提高孩子的语文实践能力。而最受孩子们青睐的则是动漫类、故事类和科普类图书。其中动漫类图书高居榜首，占 39％，男学生是动漫图书阅读的主力军。而对于一些经典名著类或新大纲规定的必读图书则很少涉猎，只占到 5%。据了解，读过这类书的学生也只读过必读书目中 3 部以下的作品。大多数学生对文学作品了解不多，缺乏有关文学方面的积累，因此，广大语文教师应更新教学观念，积极引导和推荐学生读有利于他们健康成长的课外书。
（二）阅读兴趣不如老师想象的高
老师普遍认为，学生阅读兴趣会很高。但根据调查统计，只有 35%的孩子爱看课外书，并且看书时间一般在半小时以内。好多家长也反应给孩子买了大量的课外书，孩子不爱看，45%的学生只是走马观花地随便看看，毫无收获。另外，74%的学生反映上课或课外无时间进行课外阅读，说明学生学习负担过重，老师也不重视课外阅读。这也应该是学生不喜欢阅读的原因之一。再次，学生之间进行读书交流的机会很少，因此收效甚微。
（三）阅读数量不够
2011 版语文新课程标准规定五—六年级课外阅读总量不少于 100 万字。从调查情况来看，只有11%左右的班级开展课外阅读。究其原因一是因为大多数教师缺乏新课标理念的指导，认为进行课外阅读耽误时间，对提高学生的语文能力无多大帮助，于是为了完成教学任务，放弃对学生的阅读进行指导；学生没有很感兴趣的课外书，这与学校的经济状况、语文教师的重视程度有很大的关系。第二是因为现在的考试评价制度，学校以学生的考绩来考核教师，个别教师急功近利一味追求考试成绩，运用题海战术，多写多练，直接剥夺了学生的阅读时间，更甭提对学生的阅读进行有效指导，严重挫伤了学生的阅读积极性。
（四）阅读环境较差
小学生课外阅读的好坏与学校环境和家庭环境有直接的关系。在学校环境中，老师重视阅读，善于进行阅读引导和交流，学校图书资源丰富，则学生必定热爱阅读，反之，教师一味只拿一本教科书作文章，而不热爱阅读，学生的课外阅读只能是纸上谈兵，据调查，78%的学生反映老师很少或不进行阅读指导，学生也就不可能喜欢阅读；在家庭环境中，家长文化素养高，家中拥有丰富的书籍，家庭阅读氛围浓厚，就会对孩子起到潜移默化的作用，其课外阅读状况就好，反之，学生家长文化素养低，不爱读书、看报，也不注重给孩子购买适宜的儿童读物，只沉醉于上网、看电视等庸俗爱好，那孩子也不可能爱上阅读。从调查情况来看，44%的家长文化层次不高，75%的家长不关注孩子的阅读。
四、当前教师阅读教学状况调查
为了探究小学生阅读存在的问题，在对学生进行阅读情况调查的同时，课题组也对教师的阅读教学现状进行了调查。课题组于2016年12月至2017年元月，历时近两个月，对扶沟县红卫小学、扶沟县红旗小学、城郊中心小学、大李庄小学、南园小学50位教师阅读教学现状进行调查，统计结果如下。
小学阅读教学现状调查统计表(教师层面)
调查内容 老师对教材的处理 你对课外阅读进行过相关指导吗？ 你一学期开几节课外阅读课 一、两节 25% 三到七节 7% 你经常布置课外阅读作业吗？ 在课外阅读方面，你最经常进行哪方面指导?可选两项 推荐优秀作品 59％ 阅读方法和写 作方法 36％ 经常 6% 偶尔 35% 更多 3% 耽误学习一般不布置59% 评点作品的思想内容 43％ 赏析好词佳句 27% 从来没开65% 指导 22% 选项 完成教材规视教学进度适当拓展引导学生进行大量课外阅读11% 定的内容62% 一些与文本有关的课外知识 27% 有但次数不多22% 不指导 38% 反对指导 18% （一）教师教学观念仍需更新
从上表可以清晰地看到，62%的教师仍然没有更新教学观念，把大量课堂时间用在对课文的琐碎讲解上，致使学生没有时间进行课外阅读；65%的班级不开展课外阅读，94%的教师很少甚至不布置课外阅读作业，据了解，好多教师认为课外书是闲书，看多了会影响考试成绩；只有 22%的教师在读的方法和内容方法给予学生认真地指导，大多数教师只是任凭学生喜欢读什么就读什么，喜欢怎么读就怎么读，根本不进行阅读指导，甚至反对学生阅读，致使学生对阅读不感兴趣，课外书淡出学生的生活。
（二）教师需加强阅读教学方法指导
几乎所有的学生都希望得到老师阅读方法、写作方法、内容评点、好词佳句赏析等方面的指导，所以在阅读教学中既要指导学生去理解、品味、涵咏文本，让学生积累语言材料，受到作品思想感情的熏陶，又要引导学生学习文章的写作方法，如：怎样写人记事、布局谋篇等，达到从读小学写。
（三）教学中需要真正落实学生主体地位
将语文课堂教学狭隘地理解为语文教学的全部，失却课外阅读，那就使阅读教学成了涸辙之鲋。所以一定要压缩教材教学时间，为学生的阅读和写作赢得一席之地。同时，教学时一定要尊重学生，以学生为主体，让学生真正动起来，而不是让教师的“讲”充斥课堂，这样，学生才能真正提高语文能力，学得快乐，阅读教学课堂才能达到和谐、高效，教师也就教得幸福。
五、当前小学生作文情况调查
针对当前我县小学阅读教学和作文教学的现状，结合我校学生实际，对我校 280名学生的写作态度、素材积累情况、写作心态等方面进行了调查。旨在了解目前小学语文教学在此种阅读教学状态下学生作文的一般情况，分析形成作