（一）提高阅读效率
当前阅读课堂内容单薄，学生只是把单篇课文翻来覆去地阅读，阅读速度也跟不上。而群文阅读可以巧妙地实现课内外的衔接，让学生快速地在类似文章中自如穿梭，寻觅表现的差异或探寻共同的规律，加快阅读速度，拓宽阅读面，增加阅读量。群文阅读，会使学生逐渐成为高效阅读者。
（二）优化阅读策略
单篇课文涉及的阅读策略普遍较少，尤其到了高年级，若不加强实用阅读策略训练，学生的阅读力就得不到提升。群文阅读教学说到底就是略读指导，旨在有限的课堂时间内教给学生各种科学的阅读方法，尽可能地让学生去读更多的内容。群文阅读有别于海量阅读，其重阅读策略、方法，而非阅读结果。叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，语文教师应引导学生综合运用诸多阅读方法进行简约而富有实效的群文阅读。
（三）培养思考习惯
现在的小学生最缺乏的就是思维的逻辑训练。单篇的阅读教学一直不太注重学生对文章的质疑，不利于学生思维能力的发展；而群文阅读却恰恰相反，有利于拓展学生思维的深度。群文阅读材料的组合由一个主题统领，以藤串瓜，以线穿点，通过任务去引领学生自发学习。群文阅读的过程就是引领学生多角度思辨的过程，即训练学生思维的灵敏度、开阔度、周密度、深刻度的过程。
（四）填补教材缺位
儿童的生活需要多元的知识，应该阅读不同主题的文章。现行教材的题材很有限，而大量的课外儿童文学作品能填补这一空缺，如《草房子》《窗边的小豆豆》等都是儿童喜爱的课外读物。阅读同一主题的群文作品，可以开拓学生的思维，提高学生的阅读能力。
（五）变革课堂结构
开放的阅读课有助于学生语文素养的自能形成。群文阅读课追求高效，教师就要在培养学生略读、精读能力上合理地规划教学时间，精讲精练。很多国外小学没有统一的阅读教材，比如教师要让学生学习描写人物，会以人物描写为标准来整合学习资料，如小说片段荟萃、人物传记节选等，让学生在对比中习得不同描写方法之妙。若我们也为学生打开一扇窗，适度地进行群文阅读，课堂结构将变单一为多元，变程式化为开放，课堂将焕发应有的活力。
八、群文阅读中指导读写结合的对策
在小学语文群文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读，只有在充分理解文章内容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。例如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分段分层，并且概括段落的大概涵义。在写作过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。
群文阅读虽在教学宗旨、教学原则上与传统教学方式并无二样，但群文阅读教学又具有自身的独特性。传统的阅读教学与写作相脱离，没有紧扣阅读教学合理进行写作指导训练，学生在写作时缺乏写作素材，不能灵活运用阅读课上所学得的知识，习作没有特点。语文教师在教学中没把握好读与写的契合点，且对教材的利用与开发程度不够；学生缺少阅读积累，写作创新能力不足，这些都在一定程度上制约了教学的效果。小学语文课程中，开展群文阅读读写结合，不仅能够培养学生阅读的兴趣，而且还能进一步提升学生的写作能力，最终达到提高教学质量的目的。
群文阅读“读写结合”的实施，能够促进读写知识向读写能力的转换，阅读例文可让学生领略要点，在读写的练习中把知识向能力转换，最后练就读写能力。其中阅读是基础，教师让学生通过阅读体会文章的思想内容和结构框架，由对阅读的感悟到提升写作的能力，提升学生细心观察、独立创新的能力。教师可以指导学生在阅读小学习语言知识丰富自己的情感，或者结合实际情况、触景生
情进行联想思考、培养学生人文情感素养。例如韩愈被贬后心里依然想着朝廷;屈原遭流放后发出的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”等，这些贴近日常生活的人文内涵，能打开学生的心房，进而培养学生的人文情感和素养。通过群文阅读能够有效帮助学生建立终身学习的阅读习惯，在阅读的过程中磨练个人的逻辑思维能力以提升阅读效果。
通过对课题的研究，课题组在群文阅读中具体指导读写结合的策略主要从以下几个方面开展：
（一）整合课本内容，积累写作素材
在语文教学课程中“课本就是实例”，其最主要的原因就是，大部分的教师都会因此受到课本编排的影响。要想解除这个的传统编排法，就要加强对读和写进行有效的整合，在开展阅读环节时需按照相应课文内容来描述，例如意境、句式、结构等，开展写作技巧的学习时，教师要积极引导学生进行写作技巧的模仿和领悟，把课文中的写作方法进行深入理解，进而掌握相应的写作技巧，这样就能够有效提升学生的写作水平，将读和写进行有效的整合，并能够运用自如。在小学语文课本里，有许多优美词语和精彩语句，还有一些文章的引言、承接段、尾段以及结构规划，这些内容学生都可以进行模仿和借鉴，使其成为写作的素材。积累这些素材也有很多种的方法，例如分门归类法，就是按照不同的题材和类型进行归类整理，可以在教师完成一篇课文的学习之后进行。例如 《济南的冬天》，文章中多次运用拟人修辞手法对济南的冬天进行描写。因此，在教学本课时，教师就需要向学生讲解清楚拟人修辞手法的概念和运用，结合文中的句子让学生领悟拟人修辞手法的作用。这样，学生在进行写作的时候，才能恰当运用拟人修辞，把事物表现得更形象生动，也更加贴近自然、亲近自然。
（二）引导学生阅读书籍，提升写作水平
小学语文教师在教学进行到阅读环节时，教师的积极引导有很关键的作用。课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情
怀的目的。群文阅读教学可以就教材中某篇文章上阅读课，针对学生自己喜欢的文章上阅读课，或者扣一部名著上阅读课。如就《空城计》上阅读课，教师提前几周布置阅读，保证学生充分的阅读时间，布置时设置具体问题，如：（1）简述文章的故事情节？（2）小说的主人公是谁？有怎样的性格特点？（3）中心思想是什么？??或以其他人物、事件问起也行。学生就会找书看，查找有关人物、情节等，这样就可达到了阅读目的。从而学习写法，提高写作水平。
（三）多元化教学方法，激发读写兴趣
在教学中，想要培养学生读和写的能力，就要加强对学生兴趣的激发。这就要求教师要采取多元化的教学方法，例如在培养学生捕捉重点、集中听讲的语感能力时，可以开展一些听事谈情、描写心得等活动; 在培养学生语言表达能力时，可以开展一些趣闻轶事、演讲等活动;在培养学生课外阅读以及看书习惯时，可以开展一些调查活动让学生对自己感兴趣的课外书籍进行相关的调查并且分类整合。在日常生活中，教师还可以要求学生写日记、周记、摘抄名言警句、读后感、趣事轶闻等，这样不仅可以调动学生的学习积极性，引起学生的求知欲，而且还能激发学生的读写兴趣。
（四）有感而发，读后感写作
读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波澜和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程小学生可以根据自身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容，即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。而学生在平时阅
读过程中必然也会涉及到其他有关爱国主义题材的文中，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。
（五）根据课文进行仿写
小学生的阅读教学应该满足教学大纲中的教学目标，让学生对教材中课文作者的表达方式进行感悟。这一教学目标的实质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学过程中教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写。例如在小学语文《烟台的海》一文教学中，当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季烟台的海的景色特点，广泛采用了拟人的表现手法来体现烟台的海的美丽壮观，最后通过描写景物歌颂了烟台人们热爱大自然热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等手法来对景物一年四季的变化进行描写，并且通过景物歌颂美好的生活或难忘的人或事。再例如在学习《夹竹桃》一文时，对月光下的夹竹桃进行了生动细致的描写，远洋的海轮、水中的荇藻是作者幻想出来的，从作者的文字中能够感受到火热的爱心以及挚爱生活的真诚。教师可以引导学生观察自己喜爱的植物或动物，发挥想象力描写在不同情景下某种动物或植物来表达自己的情感和思想。
（六）生活体验，书写日记
日记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写日记最大的问题就大于日记内容的选择。日记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写日记来记录自身的真实