上意识到这是一个值得研究的好问题，和学生经过推敲，形成专题：“买一百送一百——商家的秘密”，并以这个为主题开展了小课题研究。学生的兴趣浓厚，并且操作性强。还有的学生发现有一些大型的超市免费提供巴士，接送顾客，这样超市还能获利吗？学生把这个问题带来，经过大家的归纳，形成研究课题：“超市商品小调查”。在学生的慧眼观察下，小课题研究的范围开阔了，如：“运动与身高”“植物园里的数学问题”“副食品种消费比例”“乘车的学问”等成果显著的小课题涌现了出来。
途径三：困扰学生的经常性问题。
和学生离得越近的，经常困扰学生的问题，学生势必要想方设法解决它。这类问题也就自然而然地成了学生小课题研究的内容。学校经常开展体育竞赛，孩子们特别希望在活动中获胜。面对失败，他们迫切地希望反败为胜，因此“必胜的拔河比赛”这个课题应运而生。作业怎么能又快又高质量地完成呢？“高效作业完成法”成了他们想追踪的难题。还有“练字时间与质量”“健美操中的学问”等小课题的研究，既使学生们体验了科研的快乐，也排解了萦绕心头的愁云。
2.问题的生成过程。
无论是哪种途径产生的问题，它由问题到作为课题被确立的过程基本都可以用下面的流程图表示：
不可操作→删除