褚树荣：谈谈《外国小说欣赏》的教学方法
《丹柯》课堂教学描述
作者：李仁国
上课伊始，教师导入话题：很多同学都喜欢读小说，先送给大家一句话，这是我读小说的一点感受（幻灯）：“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人！”
为什么小说有如此大的作用？主要是因为伟大的小说有着博大深邃的思想，它能丰富我们的思想情感，提升我们的人生境界。今天我们的学习内容是选修课本《外国小说欣赏》中的一篇富有激情的小说高尔基的《丹柯》，学习的话题是“小说的主题”。
接下去教学进入第二个环节：梳理情节，探究主题。先是教师提问：是不是所有小说都有主题？学生开始有争论，在教师的引导下，形成共识：所有小说都有主题，但有的是以讲故事为目的的，像现在许多流行小说、网络小说就属于这一类，它多适于娱乐；相比较而言，以表现思想为目的的小说更值得关注，它们让你边娱乐边思考，丰富和充实了我们的思想，陶冶了我们的情操，升华了我们的人生境界。《丹柯》就是以表现思想为目的的小说中具有代表性的一篇。
接着教师抛出主要问题：小说的主题哪里去找？学生根据阅读经验，讨论后明确：通过故事情节、环境描写和人物形象的分析来探究。教师叫一学生简要复述《丹柯》故事情节。教师总结说：这是一篇关于英雄的悲剧，“英雄”是小说一个重要的母题，像大家熟悉的《老人与海》《西游记》等等都是。读这类小说我们首先要关注的是英雄遭遇了怎样的困境？可以说没有困境就没有英雄。
教师提醒学生总结丹柯的困境，学生思考、交流，教师随机点拨：族人的困境——前面是阴森恐怖、看不到光明的森林，后面是强大的敌人，他们已处于进退两难的境地。后面是一条坦途，但等待他们的是奴隶的命运；前面是一条自由之路，但是却令人畏惧。丹柯的困境——他不但有与族人一样的困境，更要面对族人们忘恩负义的指责和死的威胁。
教师深入引导学生分析困境下丹柯的抉择，并且指导方法：送给大家第二句话（幻灯）——“于反常处见精神！”英雄之所以是英雄，是因为他面对困境时的异乎常人。小说的看点、看小说的乐趣全在反常之处，咀嚼这些地方往往会有意外的收获，咀嚼之下，小说的主题也会呼之欲出了。
学生自由发言，讨论丹柯在困境下的不同寻常之处，体味其中蕴含的内涵：有的说当族人们在森林阴森恐惧的压迫下，开始犹豫、退缩甚至想回去当奴隶的时候，丹柯站出来，呼吁“林子是有尽头的”，并勇敢地挺身而出，成了全族的领路人。有的说丹柯领着大家向前走的时候，族人们开始抱怨丹柯，但他“还在他们面前走着，他快乐而安详”——正是在怯懦的族人们的对比下，丹柯的自信、坚毅表现得更充分。有的说当大雷雨降临，族人们疲乏透顶、勇气全失，迁怒于丹柯，抱怨指责，甚至要弄死他的时候，丹柯却还是“愿意搭救他们，把他们领到一条容易走的路上去”，表现了无私博大的爱。有的说丹柯掏出自己真诚的燃烧着的心，振奋了族人们的精神，引领他们走出了困境。
教师插话：在这里高尔基运用了浪漫主义的手法，极尽想象和夸张，能给读者带来强烈的震撼，相信读了这篇小说后，这一幕将会久久地留在大家的心中。接下来教师朗读“掏心”一段，学生闭眼聆听。读完，教师要大家慢慢张开眼，说说看到了怎样一个丹柯？学生讨论，明确：丹柯形象——他一心为公，自信勇敢，敢于牺牲。小说主题——歌颂了丹柯一心为公的品格和自信勇敢、敢于牺牲的精神。
对小说主题有一个基本认识后，教师转入第三个教学环节：小说主题的多元解读与个体化感悟。教师问：作者为什么不把主题直接说出来，而要编这样一个故事，让我们费神来解读？要求学生用知识短文的相关知识来回答。学生很快形成理解：形象大于思想，寓思想于故事，一方面增加了阅读趣味，另一方面更大大丰富了小说的内涵，使得小说模糊多义，充满各种解释的可能性。
教师送给大家第三句话（幻灯）：“作品主题是由作者和读者共同创造的！”提示学生应当进一步深入，从多元的角度和个性化感悟的角度来欣赏领悟小说的主题。
教师要求学生换一个角度，从族人方面挖掘作品的思想。比如：如何对待英雄？如何保持人的尊严？学生回答，主要意见有：对英雄应当理解、尊重、感恩、爱护；无论境遇怎样恶劣，都要保持人的尊严，否则人就会变成小说所描写的“野兽”和“狼”了。
教师要求学生读出个性化感悟：对于小说的主题仅仅停留在分析理解上，还不是我们读小说的目的；读小说，探寻小说主题的目的是为了形成个性化的感悟，这样才能在阅读小说中获得有益的人生营养。生活阅历、价值观念的不同，每个人感悟到的东西也会不同，这就是小说主题的个性化感悟。巴金说，我仰