设计概论
2） 技术的作用是把天成的自然转化为人工自然，这种变革首先受到自然规律的制约，需要遵循自然规律进行。同时它又是为满足人的需要而从事的，总是要受到社会的控制和调节，成为社会生产活动的重要一环
3） 设计总是在某一社会技术条件下的设计。在手工技术时代，设计靠双手和技巧，将操作动作和个别性特征凝结在产品的形式中，形成了技术与艺术的自然结合手工艺形态。
4） 机器生产的出现，设计与生产过程相分离，手工艺人角色的分化，形成了工业化背景下的现代设计。
5） 技术可分为生产技术，产品技术和操作技术。设计无时无刻不受到这些因素的制约。
6) 设计首先要受制于生产技术，生产技术是最能动的因素，所以技术进步对产品造型的发展演变具有决定性意义。（二战后，晶体管的发明了集成电路的出现，使许多产品能以很小的尺寸来完成其先前的功能，设计师在产品外观造型上就有了更多的变化余地，引发了20世纪六七十年代急速的产品设计小型化浪潮。意大利设计师贝里尼是最早意识到这种变化的设计师之一。他更多地考虑文化，心理，及人际关系等方面的因素，即赋予简单的外形以一种有价值的内涵。）
7） 技术革新也影响了人们的行为方式。（电视就是一个例子，早期设计者是把电视机作为代替传统壁炉的东西，即整个家庭的中心。而20世纪80年代微型便携式电视机的设计者是从另一角度来看待电视机，即把它作为一件高精尖的玩具，更关注个人的体验。）
8） 设计还要考虑产品技术，产品技术是指产品本身的技术性能。如何使操作变得更为简单，方便，甚至愉悦，是设计的目标之一。
9） 信息时代的技术带来了更多的新产品：网络以及网络化整合了科技，人类的群体，组织，社会与文化。网络化把人类生存的范围和深度从物理世界向虚拟世界极大地伸延和扩展，也缩短了人们之间时空距离，世界成为了“地球村”，网络成为人类的一种全新的生存方式。
10） 电子信息技术的飞速发展为艺术设计手段的改变提供了技术上的保证，势必引发设计思想，设计观念的变革。一方面，随着生活形态和大众审美趣味的转移，促使设计必须不断演变；另一方面，艺术设计又影响着人们的生存方式。信息时代的社会经济活动围绕着信息展开，这为艺术设计的发展提供了更为广阔的空间。
3.中国设计教育得发展历程
西学东渐与中国早期设计教育1.中国的艺术设计教育始于19世纪下半叶，由于维新运动西学东渐晚清政府推行新式教育，在中学为体西学为用的思想指导下。2.1902年创办了中国第一所高等师范学院两江优级师范学堂，设立了画图手工必修课，并于1906年正式成立画图手工科，着是中国现代艺术设计教育的起步。3.20世纪20年代起，学成回国后在高等学校开设新型的工艺设计教育课程，先后成立的国立北平大学艺术学院的手工师范科上海美术专科学校的工艺图案科，都是现代艺术设计学科的前身。4.1956年中央工艺美术学院成立，是我国第一所艺术设计的高等教育院校，此后艺术院校纷纷设立了工艺美术专业系科，逐渐形成了高等工艺美术设计教育，中等工艺美术设计教育和职业设计教育相结合多种层次互相补充的艺术设计教育体系。5.高等工艺院校及专业的成立并没有改变中国设计教育的实质，中国的设计教育也没有脱离工艺设计的理念。
从工艺教育想设计教育的转型1.改革开放后后，由于社会的迅速发展和外国现代艺术设计及艺术设计教育得影响，我国高等艺术设计教育受到重视，开始了中国设计教育从工艺向设计的转型2.20世纪80年代大约有近百所高校相继成立了工艺美术装潢设计室内设计等艺术设计专业，这股风潮到90年代达到高潮。3.我国20世纪80年代以前的教育体制是培养工艺美术设计和制作的专门人才，4.90年代，艺术院校的工艺美术专业纷纷更名为艺术设计专业，1998年教育部颁布的普通高校本科专业目录正式命名这门学“科为艺术设计学”。5.转型后的设计教育主要追随包豪斯的教育范式，以艺术与技术相结合的思想为知道，设计基础从绘