的关系。”
①
2、美、英、日、德等国对社会课程资源的利用
历史学科的学科特性使其拥有非常丰富的课程资源，世界各国根据其社会和政治需要，在国家的课程标准中对课程资源问题都有所论述和涉及。美国的《历史学科国家课程标准》，虽然没有对课程资源进行专门论述，但在历史理解能力方面要求：学生能够理解地阅读历史陈述；能够识别陈述结构中的基本要素（人物、状况、事件的前后顺序、起因及结果）；能够欣赏文学作品、艺术作品、文物及那个时代的其他记载所反映的各种历史观点；避免“从现在出发的主观臆断”。在历史研究能力上要求学生“能够运用历史文献、文物、照片、参观历史遗址与目击者陈述，来明确地陈述历史疑问；能够获取文物、文件或其他记载在历史上产生的时间与空间背景信息；能够判断其可信度和权威性；能够创建关于它们的、合情合理的历史陈述或论点。”② 这样，在有效利用课程资源的基础上培养学生历史学科的多种能力。
英国于1991年颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准，1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007 年颁布了更新的历史科国家课程标准，2008年9月开始实施该标准。我们以2007年的历史科国家课程标准所提出的成就目标（知识、技能与理解）为例，11~14岁学生（相当于我国初中生水平）在历史探究方面应达到的能力是：a、识别、选择、运用适当的历史信息，包括口述、文件、印刷品、图片、照片、音乐、博物馆、建筑物、场所和现代信息技术，作为独立探究历史的基础。b、评价所用的信息来源，选择并记录与探究问题相关的信息，得出结论。③
日本在历史教科书的编排上，既考虑到课程内容的认知性，又注意到历史学科的时间性和历史知识的复杂性，把学生熟悉的社区史、乡土史、民俗史等设置在每门历史课的最前部，用以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生感知到历史资源就在身边。同时，日本在1998年底公布的初中历史新课标中指出：通过调查身边地区的历史，提高学生对地区的关心程度，在与地区具体事物的关联中让学生理解我国的历史，掌握学习历史的方法。”“调查身边地区的历史”，要求以学生居住地、学校所在地为中心，在学生力所能及的范围内展开调查。而选择调查课题时，既要根据地区特征选择合适的年代，又要关注社会生活以及根植于生活中的社会文化，积极利用民俗学的研究成
①②
http://www.emb.gov.hk/FileManager/TC/Content_3254/CA_Guide_Chi.pdf 李稚勇．美国历史科国家课程标准论析[J]．历史教学，1999（6）：27－29． 李稚勇．论英国历史科国家课程标准之发展[J]．外国中小学教育，2008（4）．
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③
果，充分利用博物馆、乡土资料馆的功能，使历史学习和地理学习有机地结合在一起。此外，为避免实施过程中教师采取走过场的做法，标准还特别强调要给予恰当的教学时间保证。
近年，德国的历史教学除了大量运用图片、图表、地图外，还具有两个鲜明的特点：第一，重视引用原始资料；第二，重视参观、访问。德国历史教师经常让学生参观当地的博物馆、教堂，进行实地调查，启发学生独立思考。如学习关于 “僧侣的生活方式”时，就让学生调查家乡附近的修道院，了解僧侣在开垦荒地、排水灌溉、种植水果、教学和艺术方面的贡献。总之，国外历史教学十分重视社会课程资源的利用，课程资源的结构呈现多元化、面向生活、面向社会、充满个性化设计等特点。 （三）我国社会课程资源利用的历史与现状 1、我国社会课程资源利用的历史回顾
回眸近百年历史教育史，民国时期前后颁布了18个中小学历史课程标准（含修订本），在今天看来，当中有不少版本的课程标准涉及社会课程资源的开发利用问题。比如，1929年教育部颁布的《初级中学历史暂行课程标准》（1932年正式颁行，1936年、1940年两度修订），其“教法要点”部分共11条，其中与课程资源有关的就有5、6条之多。如要求历史教师注意“应用地图图表图片；组织学生对附近的历史古迹作考查旅行；增添历史课程的设备（主要指文物、模型、图片等）”；“学校当特辟历史陈列室或教室”，历史教学设备可以在室内收藏或陈列，“不仅教学时可资说明，平时亦可供学生观摩”；等等。但总体而言，历史学科社会课程资源的开发和利用还没有成为历史教育界的共识，实际收效并不大。
新中国成立后，1950年教育部颁发了《小学历史课程标准（草案）》，其中也有一些社会课程资源的说明。如要求历史教学要“参照历史地图、年代表、绘制图表，或利用观察（例如参观历史博物馆、文物古迹等）、旅行、实地调查研究，或利用电影、幻灯、戏剧，帮助观察验证”等。此后几十年，我国颁布了十几套中小学历史教学大纲，但都较少阐述课程资源问题，通常仅在大纲的“说明”或“教学中应注意的几点”等部分一笔带过，更不要说它的利用情况了。
由于我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式，导致在课程资源的开发主体中，主要依靠少数教育专家，地方、学校和教师在开发中处于缺位状态；在课程资源实施的空间中，仅仅将教学局限于课堂，课堂成为唯一利用课程资源的场所，忽视和闲置了社会上的人力和物质环境资源对课程开发的价值和作用，这就使得我们的课程
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资源开发水平处于较低的层面上，也降低了课程资源的有效利用对提升学校教育质量的意义。
2、我国社会课程资源的利用现状不容乐观
在历史课程资源开发使用的过程中，教师课程资源意识的强弱对课程资源的开发和利用起至关重要的作用。为了更好地了解基础教育改革中教师对课程资源开发利用的现状，自2008年11月—12月，笔者先后对河北省石家庄和唐山两个城市地区的初中课改实验区进行了一次社会调查，主要采取发放调查问卷的方式了解部分学校的教师。此次共发放调查问卷250份，收回有效问卷211份，回收率84.4%。其中城市学校的调查人数占总调查人数的57.9%，农村学校的调查人数占总调查人数的42.1%。从总体上看，调查样本具有一定的代表性，基本上能够反映现阶段学校内初中教师利用课程资源的现状。通过调查，我们发现在课程资源的开发利用上存在这样几个问题。
第一，教材是主要的课程资源，同时在教材之外的学校和社会生活中蕴涵着非常丰富的课程资源，对于这些课程资源的开发和有效利用则是基础教育课程改革的一个亮点。通过对回收上的问卷进行统计，结果显示，有29.4%的教师“经常使用课程资源（除教材外）进行课堂教学”，有62.9%的教师只是“偶尔使用课程资源（除教材外）”，有7.7%的教师“不使用课程资源（除教材外）”。这说明在现实教育中，有大量的课程资源被闲置而不能有效利用。
第二，在课程资源的开发上，作为开发主体的教师是否具有较强的课程资源开发意识，对课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平有重大影响。通过调查结果显示，有70.2%的教师认为在课堂教学活动中，如果需要一些除教材之外的其他课程资源来辅助课堂，他们会“主动去开发，提高教学效率”，28%的教师选择“不加改动的利用学校提供的有限资源”，而只有1.8%的教师会“向学生直接教授教材，不采用任何补充措施”。这说明大部分教师还是具有课程资源的开发意识，但有将近三分之一的教师没有意识到去开发利用学校外的社会课程资源。
第三，在课程资源开发中，教师虽是开发主体，但决不是教师一个人的事，它需要学校、社区、家庭的大力支持和配合。问卷显示，有79.3%的教师认为有开发的困难，其中“缺少开发所需要的时间、精力以及必备的开发技术”占32.7%，“没有实际的开发权力，缺少必要的制度予以保障”占23.2%，“缺少经费和必要的外部条件”占18.9%，“对课程资源认识模糊，无从开发”占4.5%，并且有70%的教师对课程资源及其开发的理论知识只是“知道一点，在教学中很少用到”。这说明教师在课程资源的开发上确实有
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一定的困难，而各级政府和学校在开发课程资源所需的技术、时间、资金、理论指导等方面给予的支持和帮助还有所欠缺。
通过以上分析我们可以看出，无论从历史纵向发展，还是从当前的教育实际状况来看，课程资源的开发利用状况不容乐观，除教材之外的课程资源的利用率较低，尤其是大量而丰富的社会课程资源被闲置和浪费，这不得不引起我们的关注和反思。
（四）社会课程资源在历史教学中的利用研究比较薄弱
课程资源的重要性毋庸置疑，近几年随着课程改革的不断深入，广大的教育研究者和中小学教师已经注意到了课程资源的有效利用在教育教学中的重要作用，相关的文章、专著和资料也大量出现。比如，范兆雄的《课程资源概论》一书，从分析课程资源的构成要素入手，逐一剖析了国家课程资源、地方课程资源、学校课程资源以及课程资源的普查、筛选与建设问题。①钟启泉、张华主编的《课程与教学论》中，曾用了其中的一个章节来论述课程资源问题，可见课程资源和教学之间的密切关系。顾明远、吴刚平、刘旭东等人也从不同角度对课程资源进行了界定和分类。通过这些资料，人们对课程资源的概念不再陌生。具体到课程资源在某一学科领域的运用，不同学科领域的专家学者也是献计献策。如历史学科，有陈东东的《试论历史课程资源的开发和利用》②，聂佳辉的《新课程背景下历史课程资源的开发和利用》③，常亮的《历史教师在历史课程资源开发和利用中应该具备的基本素养》④等文章和论著。但大部分都是对课程资源的利用进行简单和笼统的介绍，且主要停留在理论研究层面，具体到某一类课程资源的利用方面的文章不是很多。通过搜集新一轮国家基础教育课程改革的相关资料、教育类书籍、杂志以及各类教学网站，查阅了大量有关课程资源的资料后，我发现关于社会课程资源利用方面的书籍和论著都比较匮乏，而社会课程资源又是整个历史课程资源的重要组成部分，它的优势相对于其他课程资源是显而易见的，因此对于社会课程资源在历史教学中的利用和操作策略问题是我国基础教育改革面临的一个新的研究课题，值得研究和探讨。
二、 课题研究的意义
(一) 有利于推进初中历史新课程改革
新课程既是在教师指导下学生自主学习、自主活动的总和；也是学生主动与教材、
①
范兆雄．课程资源概论[M]．北京：中国社会科学出版社，2002.
②③
陈东东．试论历史课程资源的开发和利用[D]．华中师范大学，2004.
聂佳辉．陈成聪．新课程背景下历史课程资源的开发与利用[J]．新课程改革与研究，2007，35（28）：146－147. ④
常亮．历史教师在历史课程资源开发和利用中应该具备的基本素养[J]．甘肃教育：政史地教学，2005，11：36.
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教师、同学、环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
①
集中体现新课程基本理念的是三维目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观三个维度。例如，“知识与能力”目标规定“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”。②而“多种途径”正是社会历史课程资源可以提供的。“过程与方法”目标中提倡探究式学习，提倡进行各种社会实践活动。那么探究什么？到哪里去实践？社会课程资源可以为其提供丰富的探究素材和实践基地。“情感态度和价值观”目标概括地说就是培养学生的人文素养，如“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力”等。作为人文学科的历史学科，理应将教育的重心放在塑造学生的人格上面，否则也就失去了本学科设立的意义。若学生在探究实践中能力得到提高，情感得到升华，其教育意义也就得以实现。课程资源的开发和利用是本次新课程改革的一个亮点，经过开发的课程资源只有在历史教学中进行有效利用，才能有利于三维目标的实现，才能推进我国初中历史新课程改革。
（二） 有利于培养初中生的学习能力和健全人格 1、有利于初中生学习能力的发展
社会课程资源利用的价值首先是学生学习能力的发展。这里有两层含义：一方面，大量丰富的、具有开放性的课程资源对学生发展的价值是不言而喻的。历史是过去发生的事情，不能还原和复制，但在人的思想中和一些实物里会留下痕迹。因此，我们要想更好的了解和探究历史，就需要通过它们作为媒介和工具，这就是我们常提到的课程资源。它给学生提供了教科书和配套教辅资料无法比拟的感官刺激、信息刺激、思维刺激；另一方面，学生也是课程资源开发的主体，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分，在具体形象、生动活泼、极富参与性的社会课程资源面前，学生将从被动学习走向主动探索，从而真正达到学会学习，成为有一定独立学习能力的人的发展目标。丰富的课程资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在的相当数量的课程资源，同时也指学生可以方便地使用这些资源。学生最终应该成为课程资源的主体和学习的主人，应当学会主动地、有创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。
2、有利于初中生健全人格的培养
①②
王义堂、田保军、王硕旺编著《新课程理念与教学策略》[G]．北京：中国言实出版社，2003．6．P1. 中华人民共和国教育部．《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)[S]．北京：北京师范大学出版社，2001，4.
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