二、 社会课程资源在初中历史教学中的具体利用 （一） 历史影视作品是趣味性的社会课程资源
世界著名电影理论家贝拉·巴拉兹曾经说过，电影是“唯一可以让我们知道它的诞生日期的艺术”。自从1898年12月28日正式宣告诞生以来，在短短的一、二十年间，
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电影即从一项单纯的复现技术跨入了神圣的艺术殿堂，成为一门独立的艺术种类，被称为“第七艺术”。从“戏剧电影”到蒙太奇的表现手法、从无声到有声、从黑白到彩色、从平面到立体??高科技的迅猛发展使它以异乎寻常的速度不断前行，从而具有了无比丰富的表现力，几乎涵盖了文学、舞蹈、美术、雕塑、建筑等所有其它艺术种类，成为影响人们生活的一项重要元素。而四十年代从其衍生发展而来的电视，更使它轻而易举地走向了千家万户。随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品也在大量增加，从而成为历史教学中一种非常重要而且容易获取的趣味性社会课程资源。
1、历史影视作品的分类
1988年，美国后现代派历史学家海登·怀特发表《书写历史和影视史学》一文，提出一个新名词：影视史学，他认为影视史学是“以影视方式传达历史以及我们对历史的见解”。由此，影视又成为历史学家进行研究的一个新途径。与历史学科相关的影视作
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品可以分为两大类：
（1）记录片。记录片的种类很多，在中学历史教学中经常使用的有：历史文化记录片、理论文献记录片和人文社会记录片。这些记录片以新的载体对历史遗址遗迹、文物器皿、文化景观、历史人物和历史事件进行记录和表述，尤其是理论文献记录片，利用相关的真实文件档案、照片、实物等作为素材，进行创作，较为客观地叙述某一历史时期的历史事件或历史人物。例如，中央电视台制作播出的大型文献片《百年中国》，用记录片的形式来回顾20世纪中国的百年沧桑史。为了能够最真实地再现当时的历史场景，编导者辛苦地寻觅历史遗迹，捕捉一个个历史镜头。他们打开了尘封已久的诏书、诏令、文件档案、图书报刊、契约、广告、照片，让它们为历史作证。这样，《百年中国》给20世纪留下了相对完整的影视资料，也让历史借助于现代传媒手段走向民众。可见，记录片的历史价值不仅在于形象地讲述历史，保存和重现历史，更为重要的是它本身就是极富价值的文献资料，一方面它是过去一段历史的影像表述，另一方面有时拍
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（匈）贝拉?巴拉兹．电影美学[M]．北京：中国电影出版社，1986：8. Hayden white．Historiography and Historiophoty．American Historical Review，vol.93，No.5 December 1988，1193-1199.
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摄者眼中的历史，带有浓浓的时代烙印。因此，这一类是初中历史教学应重点利用的音视频资源。
（2）历史题材的影视作品。相对于记录片，历史题材的影视作品就不是历史的实录了，是现代人对历史事件、历史人物的再加工再创作，必然会有虚构、夸张、和历史不相符的成分，但也能在某种程度上或多或少的反映某一特定历史时期的社会生活风貌，观众也可以从中学到一定的历史知识。一部优秀的历史影片正是透过对某一历史时期本质的反映，使观众从中了解到那个时代人们的思想、生活和重大事件、重要人物。复旦大学张广智先生指出，历史影片可分为两类，一类是狭义的历史影片，既有历史记载和历史事实的根据，在这基础上也可以虚构，进行艺术加工，使情节更曲折，故事更生动；另一类是广义的历史影片，凡表现某一历史时期有可能发生的事情和有可能出现的人物，即根据历史发展的可能性原则与逻辑原则去综合、概括和反映社会生活的都可以归为历史影片的范畴。但是在使用时一定要引导学生辨别，影片中哪些是对历史的
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真实描述，哪些又是编导的艺术加工和虚构。
2、历史影视作品的特点及在中学历史教学中的作用
（1）历史影视作品的生动性和趣味性能够提高学生学习历史的兴趣，加强在学生学习思路上的培养，帮助学生形成良好的历史学习习惯。
良好学习习惯的养成首先需要学生具有学习兴趣，一般认为，兴趣是学生进行学习的内在动力，没有兴趣，学生就很难将课程学好。因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极投入到学习中去，主动地获取知识。单纯地依靠教师的一本书、一支笔、一张嘴难以满足现代社会中学生的学习需要了，而历史影视作品以它的直观性和生动性在历史课堂中对激发学生的学习兴趣起着十分重要的作用。
影视手段表现的历史是多种艺术的综合体，它吸收了绘画、照相艺术的构图和光影，借鉴了戏剧、小说的表演和叙述，又从音乐那里学来了节奏等，可以说影视符号是视听结合、声画并蓄、多管齐下地冲击着观众的感官和心灵，这些特点也促使它比文字历史更容易接受。它将所描绘的生活情境直接呈现在观者面前，从而激起相应的感性经验，可以生发强烈地感触。历史影视作品往往场面更为壮观宏大，言语更为精炼独到，在视听多种刺激的同时作用下，我们仿佛置身于影视作品所呈现的历史情境中，并随之起伏跌宕。精彩的历史情节，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能激发学生的探究欲望，进
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张广智．重现历史[J]．学术研究，2000，8：47.
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而形成良好的历史学习的思维习惯。像我在讲述《太平天国运动》中“天京变乱”时，教材上就是说几个字概述了历史过程，没有提到其根本原因，而只是说太平军领导人滋生了贪图享乐的情绪，鉴于此，我放映了电视剧《太平天国》中北王韦昌辉血洗东王府的片断，在这个片断里，展现了韦昌辉为夺取权力，滥杀无辜、嗜血成性的形象，这个形象也成为农民运动中部分领导人的典型，我进一步让学生根据教材和影片内容分析“天京变乱”的原因和“农民阶级的局限性”，让学生们分组讨论，最后他们得出结论是农民阶级内部的争权夺利造成了天京变乱，而农民阶级的局限性正是表现在没有远见和自身不够团结。我再进行必要的讲解和引导，“天京变乱”的根源在学生头脑中留下了深刻印象。课后追踪调查，大多数同学都能清楚地回忆出天京变乱的过程和原因。像这样借助影视作品，一改主要用语言和文字的教学方式，使学生在生动活泼的气氛中于心灵深处受到了强烈的震撼。
（2）历史影视作品的人文性，可以刺激学生对历史人物和事件进行思考，进而达到“从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”。
历史学科作为一门人文学科，在弘扬人文精神方面具有责无旁贷的使命。优秀的历史影视作品中，都包含了编导们的人文关怀，他们根据历史刻意营造和提炼，赋予这些历史题材以新的艺术生命，创造出高于历史原型的艺术典型，从而更形象地揭示历史本质，弘扬历史精神。
心理学研究表明，只有情感化了的认识才能转化为信念，外化为行动，才能促其优良品质的形成，而优秀的影视作品给“人文精神”以形象化的诠释。因此，将优秀的影视作品表现的人文精神渗透到历史教学中，让学生在生动活泼的课堂氛围中得到积极情感的内化与升华，这将有助于历史教学情感价值目标的实现。如反映古代历史的影片汉武大帝》讲述了汉武帝刘彻54年的统治历程。前无古人的巨大功业，使汉武帝成为中国历史上一颗耀眼的巨星。他的雄才大略使汉朝成为中华民族历史上最值得自豪和展示的伟大时代之一。通过观看其中片段，不仅使学生了解了汉武帝时代的政治、经济、思想、人们的生活等社会的方方面面，还能够认识到汉武帝不仅是一代君王，同时又是一个浪漫的诗人，和普通人一样也有七情六欲等复杂情感，这样一下子就拉近了学生和古代伟人的距离。
（3）历史影视作品表现形式的多样性，能增强学生对历史知识的记忆。
心理学家特瑞克勒经过研究发现，人类在学习的过程中，大约1.0%的知识是通过
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味觉（即利用口舌）来得到的，1.5%通过触觉得到（即通过皮肤上的神经末梢），11.0%通过听觉(即耳朵)，其余的83.0%左右通过视觉（主要是眼睛）来得到。有人还对记忆率进行了研究，他们发现，如果单用听觉，3个小时后，记忆只能保持所学知识的60%，三天后就变成了15%，单用视觉，三个小时后能保持大约70%，三天后则下降为40%，如果视听并用，三小时后还能保持90%，三天后为75%。上述研究表明，视听并用能
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够使学生获得更多的教学信息量、更长的记忆保持率和更高的学习效率。而影视作品正是视听结合的传播媒体，形、声、色、光等相结合，能够促使学生迅速启动视觉系统和听觉系统来参与学习，增强记忆效果。
由于历史知识是对过去事件的再现，学生在生活中不能真切地感受到所学的内容，而且历史知识纷繁复杂，需要掌握的内容又比较多；又由于以往学生在学习历史知识时，多是通过文字材料接触历史，即主要利用阅读历史著作，查看历史资料的办法，再在头脑中进行想象，形成认知，这种学习认知过程往往难以全面准确地记住历史知识。而历史影视作品往往以它诙谐的语言、有趣的情节和真挚的情感而比干巴巴的历史教材更引人注目，利用它辅助教学，可以造成学生“闪光灯记忆”的出现。因而也有教育者认为，教育者可以利用形象的视听刺激来创设相关教学情境，以促进概念和知识信息等的保持。例如，借助于投影、影片等形式，给学生呈现生动的学习内容，以促进学生记忆，进而又运用这些形象的内容去提取其它信息。
3、历史影视作品在初中历史教学中利用的基本原则
如前所述，历史影视作品在提高历史课堂效能上具有重要作用，但同时又必须清醒地认识到，影视资源的功能再强大，也只是作为历史课堂教学的一种辅助手段，任何时候我们都不可能以手段来代替目的。只有根据教学内容需要有选择的去使用，才能达到应有的效果，那我们在使用中应遵循以下几个原则：
（1）影视资源在内容的选择上要明确目的性。教师应根据教学目标，有目的恰当地选择和使用历史影视作品。也就是说，在使用影视资源之前，应先思考这样几个问题：通过影视资料我要达到怎样的教学目的和教育目的？这一资料是为我的哪一个教学环节来服务？它是否比使用其他教学手段更有效？切不可只为激发学生兴趣，活跃课堂气氛而盲目使用。所运用的影视作品应围绕教学目标，与教学内容联系密切；针对学生身心特点，兴趣爱好，寓教于乐。尤其要选择教育性与趣味性相结合，且有益于学生真善美素养提高的影片。
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顾明远主编．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2004(4):356-389.
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（2）影视资源的使用时机要恰当。历史影视作品应用于历史教学，其目的正是为了让历史教师的讲解更加精彩和易于学生接受、理解、记忆并应用。而在这一过程中，教师对历史知识的讲解始终处于课堂教学的首位。有些教师把收集的影视作品对学生进行“电灌”，使学生一直处于被动接受的状态，而缺乏相应的时间思考，这无疑会影响教学质量，甚至完不成教学任务。同时还会使学生产生误解，认为历史课就是影视课，只是观看欣赏而已，从而缺乏深入思考的意识。一般在中学课堂中，一节课内观看影视作品一般不宜超过10分钟，一个月内课外观看影视作品要适当控制频度，效果比较好。
（3）在影视资源使用时要注意应有思辩性问题提出。陶行知曾说“发明千千万，起点在一问，问能知新，问能解惑。”影视作品引入课堂时，资源的运用要与问题设计联系在一起，即让学生带着问题去观看，从观看中引出问题让学生思考，而不仅仅是为了印证教科书内容和增强教学的直观性。如可在影片放映前指出“在观看影片时要思考这样一个问题”，这样，学生就会带着问题去看影片，增强了观看的针对性。也可以在影片放映结束后再提出问题，引发学生的思考和讨论。形象、直观的教学情境能引发学生的兴趣和问题意识，从而更准确地感知、理解历史上的人和事；并且学生在积极主动参与探讨的过程中，自己的分析能力、思维能力、鉴赏能力都有所提高，有利于自身的全面发展。
（4）在观看影视资源时注意培养学生的质疑精神和批判意识。在前面关于影视资源的分类时，我们提到了两类在历史教学中经常使用的影视资源。其中文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，还有一类是比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品，创作这类作品的一部分文艺工作者或基于商业利益的考虑，或对历史根本就不是非常了解，在收视率和票房的影响下，为了增强趣味性，吸引观众，对历史的本来面目进行了篡改、歪曲和编造，从而把历史以不真实的面貌呈现出来，造成学生形成错误的历史印象和历史观点。因此，教师在使用这一部分影视资源时，千万不能全盘拿来，要查阅一些历史文献资料分析影片的内容、背景和创作意图，进行去伪存真，尤其要引导学生发现影视作品中的历史错误，培养学生的批判思维和质疑精神。
4、历史影视作品在初中历史教学中的利用实例 【课题】洋务运动
【设计意图】“洋务运动”是中国近代化的重要内容，在19世纪转型中的中国历史上具有重要作用，因此是初中历史教学的一个重点。然而由于没有产业结构及其运作的
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