教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。
（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
（2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果
（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”。 （4）游戏识字法。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。
（5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册识字4》，韵文中的生字都是形声字：“请情清晴蜻”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之，在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有很大发展。根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。 7、提高了教师的教学和教研能力。
课题实践与探究，促使我不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。期间我在全镇执教了两节“识字教学”的研究课、公开课；与此同时，我还担任了一年级语文的集体备课组长，在一年级识字教学的备课设计时，对学生语文学习兴趣（激发、维持和深化）的思考有了着眼点和落脚点，对学生语文学习兴趣的培养有了具体的抓手。在一年级语文的识字教学中，开发学生资源，优化教学结构和教学环境，使识字教学目标的达成度随之也提高了。通过本课题的研究，提高了教师教研与科研的能力。在实践中，课题组老师注重积累经验、积极撰写教学论文、心得，每人都有教学论文和教学设计在市级评比中获得一、二、三等奖。 五、研究后的反思
该课题我们的研究虽然取得了一定的成绩，但也有许多问题还需要进一步的研究、探讨，主要问题有： 1、学生的识字量大大增加，但错别字也不断增加，这让老师和学生感到棘手。究其根本，是因为学生在掌握了大量的同音字、形近字、多音字的同时又不能深入地了解每个字蕴含的意义和在具体语境中的意思。 2、随着学生的识字能力增加，识字途径的拓展，部分学生已提前掌握了课本里的生字，有少部分学生跟不上，如何针对不同学生进行教学，克服两极分化。
3、学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。 我们的课题研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我们也不能盲目乐观，如果存在的一些问题不引起重视，不认真加以研究解决，我们的研究也会偏离方向。因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，努力提高学生识字效率。
《提高小学低段学生识字效率的研究与实践》课题开题报告
上传: 欧阳梅 更新时间：2011-7-31 15:17:41
开题报告 新建一小
一、课题的提出
汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：\真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。\小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。 《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求1600—1800个，会写的则是800—1000个。可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字效率的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。
怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效率，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。 二、课题的界定 1、五个关键词
（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景。
（2）关键词之一“低年级识字教学”：指小学（1～2）年级课堂教学中以识字为主的教学。
（3）关键词之一“效率”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低。
（4）关键词之一“做法”：指组织识字教学过程中所采用的形式和方法。
（5）“新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。 2、解决的问题
充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。
三、课题研究的意义
汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平89%，低年级听写，读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题针对一线教师反馈的问题，有针对性的研究解决小学低段识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。 四、课题研究的主要内容
1、研究学生识字学习中遇到的主要问题 2、研究识字教学的资源
3、探索适合低段的识字教学方法 4、学习方式的研究 五、课题研究的方法：
1、文献研究法，掌握相关的理论知识。
2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。 3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。
4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。 六、课题研究的过程：
（一）、第一阶段（2008年6月－8月）申报立项阶段
1 ，提出研究课题，成立课题组，设计研究方案，深入论证，针对小学生识字存在的问题，提出研究课题。 2认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。 （二）、第二阶段（2008年9月－2010年5月）具体研究实施阶段
1、调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。 2、设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。
3、教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的flash动画帮助学生识字。
4、通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。
（三）、第三阶段（2010年6月－10月）结题鉴定阶段
收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。 七、课题人员分工 课题组长欧阳梅 副组长徐梅花
欧阳梅负责本课题的组织、策划、实施等工作。
徐梅花、李超、余晶、郭莉负责本课题的具体研究和总结报告等。 唐渠丹、邓锐敏、邓玉芳负责资料收集和整理等工作。 八、课题成果展示 1、《调查材料集》 2、《观察笔记录》 3、《课外识字记录本》
4、《优质识字课教学实录集锦》 5、《识字教学论文集》 6、课题研究的其他资料汇编等 九、课题的保证措施
我们学校领导科研意识强，分管教学的副校长欧阳梅亲自任研究组长，多位青年骨干教师参与课题研究。欧阳校长是省级学科带头人,她撰写的十几篇论文分获市，省，国家级奖。还有三篇论文在省级刊物上发表。徐梅花老师是县级学科带头人，她撰写的论文多次在省、市、县获奖，在省级刊物上也有论文发表。参与课题研究的几位青年老师都是学校的骨干力量，她们对语文教育事业有着一种热爱与追求，长期在语文课堂教学中实践与探索。她们既有一定的教育科研的理论基础，又有丰富的教学实践经验。而且有积极向上、团结协作、勇于探索的精神。
在课题的研究过程中我们将组织提供相关研究资料，加强集体学习，加强课题学习的管理，利用好网络学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，建立健全课题开展和课题学习制度，及时提供和交流学习信息，使课题研究建立在良好的基础之上。
另外本课题的研究经费，除尽量争取上级拨款外，完全由学校开支，经费保障得力。通过两年的研究，可以达到预期的研究目标。
【课题研究】《小学语文低年级识字教学的研究 》结
项报告
作者：来自：点击：10900 最后更新：2012/12/11 9:12:10
一、课题摘要
2009年4月在我校教科室张亚丽主任的带领下，挑选出我校一二年级优秀语文教师成立了课题组，申请了题为《小学语文低年级识字教学的研究 》的课题研究，并于2009年4月份在省级立项。
我们充分利用教材优势，引导孩子在课外阅读中，在经典诵读中，在生活中认字，巩固识字效果。从而拓展孩子阅读视野，提高识字能力。让孩子在自己广阔的生活空间里和汉字交朋友，常见面，成功地完成识字任务。从2009年4月到2012年5月我们课题组成员做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本课题研究目的是：
让孩子有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。在识字教学时为孩子构建开放的学习环境，即识字教孩子活化，将孩子从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给孩子感受自然、社会、事件、人物的机会，使孩子在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为孩子生活的一种需要，促使孩子有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进孩子思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。
本课题研究的重点是：
创设情境、激发兴趣、教给方法、巩固拓展，培养自主识字的能力，提高阅读的能力。
本课题的研究主要经过如下几个阶段：
第一阶段：准备阶段。第二阶段：实施阶段。第三阶段：总结阶段。通过本课题的研究，我们得出结论：在教学班中不断优化我们的识字教学过程，提高孩子的识字效率，让他们在学习上变被动为主动，同时推动孩子的识字量和语文阅