课程背景下的小学语文识字教学研究》的子课题《诵读经典，自主识字》，经典是古代圣贤思想、智慧的结晶，是我们民族文化的瑰宝。经典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。让学生熟诵于口，濡染于心，会使他们在不知不觉中提高品性和修养，比单纯的说教效果要好得多。最显著的作用就是通过古文诵读，能大大促使孩子识字。课外阅读宝贵的识字资源可以说是取之不竭，源远流长。本课题研究关注诵读经典活动在语文学习中的重要作用，以诵读经典活动为依托，培养学生对祖国语言文字的热爱，激发学生学习祖国语言文字的兴趣，提高学生自主识字的能力，帮助学生更好地学习语文，从而提高学生的语文素养，激发学生学习潜能，促进全面发展，使孩子受益终身。本课题研究，将在学生阅读积累、口语表达、识字写字、学习习惯、情感态度等方面有所突破，并有着广阔的应用空间和极大的推广价值。
我校2007年11月接到获准立项的批复后，课题组开始了课题运作，成立了课题领导小组和课题研究小组，做了大量的细致的研究工作，制定了切实可行的研究方案，开始了扎实有效的教学研究。
二、本课题的研究目标和内容：
本课题从大处着眼，小处入手，从平时的语文课堂教学开始，以经典诵读为结合点，将传统教育的诸多优势运用到现在的语文课堂教学中,以弥补当今小学语文教学中存在的不足,以达到优化语文课堂教学的目的。最终实现以感悟、积累经典文化为特点的诵读式语文教学模式。
本课题的研究内容是：
1、以借助中外经典文学作品，研究经典诵读课的教学方法，创建出基本的课堂教学模式。
2、将经典诵读课的教学与学生课外识字有机结合，增大学生的识字量，培养学生自主识字的能力。
3、精选与小学中高年级语文教材内容相辅的经典诗文，并尝试在课堂教学中以合适的方法将课外阅读与课内阅读相融合。
三、课题研究方法：
本课题的研究采用多种方法，主要有文献法、调查法、比较研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。
1、调查研究法。通过问卷调查、实地调查、座谈等方式，全面了解我校学生诵读和识字的现状，收集学生及教师对中华传统经典诵读和自主识字方法的意见和建议，对调查数据进行统计分析，以确定课题实验所采取的有针对性的措施。
2、文献研究法。查阅国内外有关研究的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
3、行动研究法。强调对我校语文教学以及当前语文教学尤其是识字教学的现状进行反思与研究，发现、分析我校诵读和识字教学中存在的问题，有针对性地采取新的教学措施，拟定行动计划，强化“教师即研究者”的思想，引导一线教师参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。
4、经验总结法。课题研究在教学实践中及时总结课题研究的经验，为提高学生语文素养和构建特色校园文化、深化教学改革奠定基础。
四、课题开展情况：
两年多来，在各级专家、领导的关心和指导下，我校课题组全体成员立足学校实际，开展了扎扎实实地研究工作。
（一）提高老师科研能力
我们制定了切实可行的课题实施方案，课题组成员利用业余时间进行了广泛深入地理论学习，提高自己的理论水平和研究能力。
在课题研究过程中，领导小组经常组织课题组成员开展讲座，从教育科研的意义、课题研究的步骤和研究方法、课题的研究成果及注意事项、课题材料的规范等诸方面利用生动案例详细阐述，有效解决了老师们在课题研究中所遇到的种种困难和疑惑。课题组老师定期开展研讨活动，交流怎样形成高效的诵读教学模式，怎样使课内外诵读有机结合，怎样指导学生在诵读中认清字形、读准字音。老师们能及时进行反思，或记录课堂教学中的一个亮点，或写下自己在研究过程中遇到的困惑，或抒发活动中偶得的感悟。老师们还撰写了教学案例或论文，总结自己研究中的发现，积极参加上级有关部门举办的各种论文竞赛，并积极向各级各类刊物投稿。学校还要求老师每年必须读3本以上由学校推荐的书目，主要有三类：教育专著、经典小说和儿童小说，使老师们走进苏霍姆林斯基、陶行知，品味《红楼梦》、《三国演义》，重温鲁宾逊、格列佛，以教师读书带动学生读书，在读的过程中做好读书笔记。教师的研究和教育教学能力得到提高，为课题研究的成功奠定了基础。
（二）保证学生诵读资源
2007年，我校克服种种困难，创建了图书室，开辟藏书室和开放式阅览室，每个班级建立了“图书角”，重点配备了经典名著，使对书籍缺乏选择能力的孩子能够和经典牵手。2009年11月，我校开展了了“创建书香校园”活动，学校
十分重视校园阅读氛围的创设，精心布置美化校园，使校园也具有“书卷气”。墙壁上布置师生的阅读心语和有关读书的名人名言，让每一寸墙壁都说话，让每一缕空气都浸润书香。另外，每个教室的黑板上都辟有一角“诵读天地”，由学生轮流向全班同学推荐好词、好句、好诗、好文、民歌民谣，为学生进行诵读交流提供了充足资源和场所。
（三）激发兴趣，培养习惯
在本课题的研究实施过程中，我们采取了各种措施激发学生诵读的兴趣，并培养学生良好的诵读习惯。使学生爱诵读，会诵读，从而培养学生自主识字的能力，增加学生的识字量。
1、实行“三读”：课上师生同读，老师的诵读无论是方法还是内容都为学生起到了示范作用，几十人一起抑扬顿挫，其乐融融；课下同学共读，你一句，我一句，像是对诗，又像是比赛，争先恐后；回到家，有老师在家长中推行的亲子诵读，孩子和父母互相影响，互相促进。
2、常规诵读指导与课外诵读相结合。
每周开设一节诵读课，从下列几个方面对学生进行规范化的指导：诵读的方法，内容的选择与辨析，时间及大体进度安排，诵读效果，尤其要指导学生诵读中遇到生字怎样解决，让学生养成把字典带在身边的好习惯。注意诵读形式多样化，激趣促学，如采用集体读、指名读、接龙读，男女对读，竞赛读，传悄悄话等形式。除此之外，老师灵活地将传统的游戏“击鼓传花”“抢椅子”“抽卡片”“摸彩”“奇妙口袋”等儿童喜爱的游戏编入到诵读活动之中。在此基础上，在班级或学校开展形式多样、内容活泼的诵读展示活动。有成语接龙、古诗擂台赛、美文诵读比赛、优秀读书笔记展览、读书手抄报比赛等活动，评选出“诵读状元”和“识字大王”， 课外诵读活动的纷呈开展、齐头并进、多彩熏陶，以学用互促、学做互促之效，达到经典诵读的延伸、实现大语文学习。
3、将纸面诵读和观看声像作品、排演小剧等形式结合，让诵读以立体的姿态走进学生的生活，鼓舞学生与经典相约，以名篇为友，“爱读书、读好书、会读书”，读名著，咏名诗，唱名歌，谈名人，养成良好的读书习惯，争做“小书虫”。
4、做好读书笔记。“记”是读的强化，读的深化。低年级，主要是经典诗文配图画的手抄报或诵读卡。高年级我们指导学生用好两本读书笔记，一本是摘录优美词句，一本是写读后感和“好书推荐稿”。通过实践，我们体会到这样做既培养了学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，又帮助学生增加了识字量。
5、采取激励机制。坚持“多奖励，不强求”、“多表扬，少批评”的原则，用“看谁读得准，背得熟，记得牢，认得多”为标准，分组竞赛，以给学生加“笑脸”等方式，激发学生诵读、识字的浓浓兴致。让学生在没有压力的前提下，自然诵读，自主识字，从中获得背诵的乐趣和识字成就感。
五、研究成效
（一）总结出诵读中识字的教学模式：
1、“正音整体输入”。用“正音”做读文示范，逐句领读进行。
2、“反复熟读背诵”。儿童依正音反复大声诵读，达到熟读背诵的程度；读是关键：“熟读”以规范语音、“背诵”以利于识记、“高声”以树立自信。
3、“指读音形对应”。熟读是手段，识字的过程需要边读边用手指逐字指认，一一对应以求音形统一，达到认识字形的目的。
4、“字卡复习扩词”。运用字卡检测诵读认识的字，在脱离原文后是否掌握。检测的同时也就是复习、巩固字形的过程。识汉字就是以识字形为核心。
5、“诵读温故复习”。由于通过经典识字密度大，需要反复复习巩固，因此，要按照遗忘规律，采用反复诵读的方法适时复习旧课。
（二）学生的诵读和识字形成良性循环，实现大语文学习
1、诵读识字最大限度地丰富了了学生的识字资源。每个儿童在学前接触了大量的经典诗文，其经典储存是相当丰富的，诵读识字，恰恰利用了这些储存。如：\鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波\这里每个词所表达的意思（包括词语本身），几乎都是儿童熟悉的，容易理解。它把儿童自牙牙学语以来得到的经典积累作为引桥，使之发展到一个新的高度——识字。
2、诵读识字教学减少了识字教学的时间与难度。在诵读中，由点到面扩大了课本的识字量，学生的识字量大大增加。这些字虽然有的学生不理解，但在以后的学习和诵读中会陆续出现。当学生再次见到时，就会象见到朋友一样，很快在大脑中浮现出来，达到了识字的要求，这就减少了识字的时间，降低了难度，从而提高了学习效率，节省出更多的时间指导学生诵读，使课堂教学与诵读识字形成良性循环，互为联系，互相补充。
3、诵读识字教学为大量诵读打下了坚实基础。实验结果表明:无论是哪一年级的学生，在经过每天15－20分钟的经典诵读之后，识字量都有明显、快速地增加。学生经过一年级两个学期的诵读识字训练，基本解决了识字问题，与此同时，也学到多种识字方法，识字能力也提高了，有助于提高孩子的阅读能力，尤其是古典文学的阅读能力，实现大语文学习。
4、经典诵读可以提高孩子的文字表达能力和语言表达能力。经典诵读可为孩子写作和言语表达引经据典提供丰富的更具文化内涵的内容。大家知道，良好的表达能力对孩子的日后发展又是特别重要。
5、经典诵读可以使儿童在记忆的广度和理解方面有显著性的提高。诵读经典之前，对被试对象的长时记忆、 短时记忆力、理解记忆力进行了测试。在实验班读诵经典一年后，再次用同样的方法对被试对象进行了测试。测试结果显示，每个年级段的学生，经过一年的读诵活动，在记忆的广度和理解方面均有显著性的提高。
6、经典诵读有助于提高儿童的注意力。注意力是学生提高学习效率的关键因素之一，是人们获取知识，掌握技能，完成各种智力操作的必要心理条件。对实验班学生注意力的测试，采用了标准化测试量表。即诵读经典之前，进行了第一次注意力测试。即读诵一年后，对相同的测试对象又进行了第二次测试，对实验结果的分析表明:所有试验班被试的注意力在读诵经典一年后，均有显著性的提高。
7、诵读经典有助于儿童人格成长。班主任和家长对被试儿童在诵读经典前后的道德行为表现，进行了经验性的评价。调查结果分析表明:有90%以上家长和班主任，都认为诵读经典对于提高被试者的道德水平有帮助。
六、实验中发现的问题
1、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用。在诵读识字中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。
2、诵读模式大同小异，诵读特色不够明显。在调查中发现，为了完成班级布置的诵读任务，各班级诵读活动存在着诵读形式呆板、形式划一的缺点，这样对于天性烂漫、活泼好动的学生而言，变成了一种桎梏。
3、诵读和理解存在矛盾。学校开展经典诵读过程中，诵读与理解之间的矛盾问题总是被不断地提出来。我们虽然不要求学生现在就懂，他们以后有一辈子的时间去悟，去理解，但是当他们现在就有想懂的欲望的时候，我们应该满足儿童进一步求知的正常而且是值得鼓励的要求。
4、课题的过程管理需进一步完善。 我们将进一步完善方案的设计，及时总结研究成果，扩大推广力度，真正使课题研究为教育教学服务。
七、变更情况：