1.遗传素质和生理成熟决定了个体认知发展的水平和方向。
2.根据学生学习是被动的还是主动的，可以把学生学习知识的方式分为接受学习和发现学习两类。
3.“北京是中国的首都”这类知识属陈述性知识。
4.到大学阶段，学生的理解识记已高度发展了，机械识记几乎就不存在了。
5.正常人膝部被击时，就会产生踢腿动作，这是动作技能中最基本的一种。
6.陈述性知识和程序知识在习得阶段就是不同的。
7.自已独立完成的动作技能是闭锁的动作技能，而同他人一起完成的动作技能则是开放的动作技能。
8.程序性知识往往表现为一系列的命题。
9.有人用编“顺口溜’的方式记住了圆周率小数点后许多位数字，这是记忆的组织策略的运用。
10.为了让学生获得“鸟”的正确概念，可以举鸡、鸵鸟等例证，排除鸟类“会飞”这一无关特征，这种方式称为比较。
五、说明题
1.天生的聋儿永远不会辩别声音，先天的盲人主永远不会辩别颜色。
2.“狼孩”卡马拉具有正常的遗传素质和正常的生理成熟水平，但认知发展水平却远远落后于正常的同年龄的人类个体。
3.中学生对童话类的故事的兴趣大大降低，对描写现实生活的作品比较热衷。
4.教师教“液体”这一概念时，先举水、果汁、黄油、香波以例，然后又举沙子、稀泥以例更进一步说明“液体”这一概念。
5.皮连生等人曾让小学一年级学生利用生成表象等策略记忆两组配对词组，其中A组由被试所熟悉的动物组成，B组由被试不熟悉的动物组成，如：A组有“大象——强壮，松鼠——灵巧”等，B组有“树獭——迟缓；考拉——可爱”等。结果发现，学生对A组的记忆成绩明显要好于对B组配对词组的记忆成绩(从影响策略性知识学习的心理因素来分析)。
六、简答题
1.发现学习在教育上有何积极意义?
2.接受学习在教育上有何积极意义?
3.简述认知发展与学习的关系。
4.造成中学生创造性想象水平较低的原因有哪些?
5.个体记忆策略发展具有哪些特点?
6.动作技能与智力技能有什么不同? 本题的项目特征为：0428—06—02
7.在动作技能形成的认知阶段，学习者的行为特点和任务主要有哪些?
8.知识的习得主要包括哪些步骤?
9.何为练习曲线?常见的表示方法有哪些?
10.培训智力技能要以历哪几个阶段?
11.智力技能形成的条件有哪些?
七、论述题
1.试述认知发展与学习的关系。
2.试举例说明知识学习的基本过程及相互关系。
3.举例说明教师应如何指导学生掌握概念。
4.试述熟练的操作的主要特征。
5.举例分析动作技能形成的有效条件。
6.试举例分析智力技能形成的有效条件。
第五章 智力因素、非智力因素与学习
一、填空题
1.观察力 记忆力 想象力 思维力 抽象思维能力 创造力 3. 七
5.一般因素 特殊因素 7.流体智力 9.流体 晶体
11.情境分理论 经验分理论 成份分理论 13.智商
2.普遍因素(G因素) 特殊因素(S因素) 4.三维结构 内容 产物 6.晶体智力 流体智力 8.晶体
10.三元智力
12.智力的水平差异 智力表现早晚的差异 智力的类型差异 14.常态
15.智力低 17.观察 19.先快后慢 21.150 23.巩固
25.创造性(创造力) 27.智力因素 个性心理 29.中等 决定
31.认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力
33.自我提高 35.诱因 37.培养
39.激发 诱因
41.认识过程 态度 需要
43.面部表情 体态表情 言语表情 45.微弱 持久 47.强烈 短暂
49.道德感 理智感 美感 51.理智感
53.倾向性 深刻性 多样性 稳定性 55.深刻 57.稳定
16.超常 中常 低常 18.思维 20.过度学习 22.再认 回忆 24.联想
26.创造性思维 28.非智力因素 30.学习动机 32.认知
34.附属
36.学习需要 学习期待 38.学习要求 学习需要 40.迁移 42.两极性
44.心境 激情 应激 46.弥散性 48.应激 50.道德感 52.美感 54.倾向 56.多样
58.调节功能 控制功能 维持功能 补偿功能
二、单项选择题 1.B 2.C 3.D 4.B 5.B 6.C 7.D 8.D 9.D 10.D 11.C 12.A 13.D 14.B 15.A 16.A 17.C 18.D 19.B 20.C 21.A 22.B 23.D 24.C 25.C 26.B 27.C 28.C 29.B 30.B
31.C 32.C 33.A 34.B
三、名词解释题
1.长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。我国心理学者认为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。
2.美国心理学家卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力，如注意力，知识整合力，思维的敏捷性等。从时间上看，流体智力在人的成年期达到高峰后，就随着年龄的增长而逐步衰退。
3.美国心理学家卡特尔根据智力的不同功能，将智力划分为两种：流体智力和晶体智力。晶体智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。从时间上看，晶体智力自成年后不但不减退，反而会上升。
4.创造性(创造力)是指运用个人的才智产生出新颖、独特而有价值的产品的能力，其核心成分是创造性思维。创造性的培养虽不容易，但却是必要的，也是可能的。
5.非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。研究表明，非智力因素对学生成才起决定作用，其积极特征是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。
6.我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。学习动机是由学习需要引起的，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。
7.认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。研究表明，认知内驱力在课堂学习中是一种最重要和最稳定的动机，它对学习起很大的推动作用。
8.自我提高的内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。自我提高的内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把成就看作赢得一定地位和自尊心的根源。
9.附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者(如家长，教师)的赞许或认可，取得赏识的欲望。也就是说，学生努力求得学业成就，是为了从长者那里得到赞许或认可。
10.学习动机的培养是指教育者通过多种途径和手段，把社会和教育向学生提出的学习要求转化为学习者内在的学习需要，即从没有学习需要或很少学习需要到产生学习需要的过程。
11.学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。
12.情绪，情感是伴随着认识过程而产生的心理过程，是人对客观事物的态度的体验，它是人对客观事物反映的另一种形式，即人对客观事物与人的需要之间关系的反映。
13.心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态。心境具有弥散性，它不是关于某一事物的特定体验，而是由一定情境唤起后在一段时间内影响各种事物的态度体验。当一个人处在某种心境中，他往往以同样的情绪状态看待一切事物，即所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。
14.激情是一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。激情发生时一般有很明显的外部表现。在激情状态下，人的认识活动范围缩小，控制力减弱，对自己行为的后果不能作出适当的估价，容易出现轻率的举动。但激情是完全有可能控制的。
15.应激是出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态，是人们对某种意外的环境刺激作出的适应性反应。应激状态对人的活动有着很大影响，它能导致生理和行为的急剧变化。 四、辨析题
1.错。智力与认识过程有关，但并非认识过程本身，它是一种能力。
2.错。由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校，所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使个体的智力出现了差异。
3.错。智力低下的人比智力高的人为数略多。这是因为人类智力除按正常的变异规律分布外，还有许多疾病可以损害大脑，导致智力低下。?
4.错。在人的一生中，智力的发展水平随年龄发展而变化，但并不是匀速前进的。从总体上讲，是先快后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而呈现下降趋势。
5.错。虽然大量研究表明，女性总体的智力水平并不弱于男性，但在所取得的社会成就方面，男性却明显高于女性。这主要是由于教育、角色地位、社会期望以及动机水平等因素使女性天赋潜能的发挥受到了限制。
6.错。早期教育应是全面的，适时的，适宜的。把早期教育等同于知识和技能的传授，不仅智力品质没有得到良好培养，而且忽视了孩子的全面发展。?
7.错。复习是运用多种方法对材料重新组织和巩固的过程，并非简单的重复。通过复习，不仅能强化记忆的痕迹，巩固对知识的保持，而且会进一步加深对知识的理解，收到“温故而知新”的效果。?
8.错。再认或回忆过程的情绪情感状态是影响再认或回忆效果的重要因素，但并非最重要因素。对识记过的材料保持的巩固程度是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因素。
9.错。创造性的培养虽不容易，但却是必要的，也是可能的。“为创造而教”已经成为学校教育的主要目标之一。良好的教育，可为学生的创造性的发展与提高提供条件。创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。
10.错。智力因素和非智力因素是相互制约，彼此促进的，但这种一致性并不是绝对的、自发的。因此无论对智力较好或智力较差的学生，都必须注意既发展他们的智力，又要培养他们的非智力因素。
11.错。学习动机的水平与学生的学习成绩具有一定的正相关，也就是说，学习动机较高的学生，其学习成绩也较好。但是，学习动机过高学习效率也会下降。
12.错。当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师没有必要推迟学习活动。对于那些尚无学习动机的学生来说，教师应集中注意于尽可能有效地去教他们，学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。
13.错。在学习过程中，难度过小或者难度过高的东西，学生都不会感兴趣。研究表明，问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。
14.错。教师对学生的评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等，不能一味地表扬而不批评，如对自信心差的学生更应当多一些鼓励与表扬，对过于自信的学生，则应更多地提出要求，在表扬地同时还应指出其不足之处。
15.错。竞赛有时的确具有消极作用，尤其是竞赛过多的情况下，但它也有激励作用。一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。
16.错。情绪与生理需要相联系，是人和动物都具有的。情感则是与社会需要相联系的，它比情绪更复杂。它是人类特有的心理活动，是在人类社会发展过程中产生的，具有一定的社会历史性。 五、说明题
1.智力早熟的人尽管遗传素质优异，但是不经学习，不接受教育就成才也是白日作梦。方仲永虽然早慧，但由于没有得到及时培养，最终只能“泯然众人矣。”
2.这是智力类型差异的一种表现，即在完成同一种活动时不同的人是由不同的智力因素的综合来保证的。
3.就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性，也就是说，男性的智愚较为悬殊，女性的智力发展则较为均匀。
4.活动的性质和任务会影响识记的效果，凡是识记材料成为活动的直接对象，识记效果就会大为提高。
5.创造力具有多元性，教师要树立多元创造观，发挥儿童多方面才能。而传统教育中，人们往往狭隘地认为创造力仅仅局限于科学发现、发明和艺术创造活动之中。
6.教学要具有目的性，使学生认识到学习的社会意义，从而形成间接的远景性的学习动机。要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教。
7.这是利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。