8.情绪、情感反映的是客观事物与人的需要的关系，同一事物与人的需要的关系可能是多方面的。因此，人的情绪、情感极其复杂，有时甚至会同时拥有相反的或相对立的情绪、情感体验，如“悲喜交加”，“百感交集”。
9.情绪、情感具有两极性，多种情绪的两极，并不是绝对互相排斥的，它们可以在一定条件下转化，好“乐极生悲”，“破涕为笑”等等。
10.心境具有弥散性，当一个人处在某种心境中，他往往以同样的情绪状态看待一切事物，即所谓“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。 六、简答题
1. 答案要点：
（1）男女智力发展水平的差异。男女智力总体上平衡，但男性的智愚较为悬殊，女性的智力发展则较为均匀。
（2）男女智力发展速度的差异。男女在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。
（3）男女智力类型的差异。在感知方面、注意方面、记忆方面、思维方面、想象方面都存在着类型的性别差异。如女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。
2.答案要点：
国内外学者研究表明，儿童早期智力增长非常迅速，早期教育决定一个人今后智力的发展水平。如果儿童在生活的早期被剥夺了智力刺激，那么他们永远达不到原来应该达到的高水平。反之，如果给孩子优越的早期教育，他们的智力就会得到惊人的发展。早期教育不应等同于知识和技能的传授，应该是全面的，适时的，适宜的。
3.答案要点：
（1）识忆的效果依赖于识记的目的和要求。实验证明，在其它条件相同的情况下，有意识的识记效果优于无意识记的效果。
（2）活动的性质和任务会影响识记的效果。凡是识记材料成为活动的直接对象，识记效果就会大为提高。
（3）材料的性质和数量也会影响识记的效果。从材料的性质来看，一般地说，具体形象的材料比抽象的语文材料容易识记；有意义材料比无意义材料易于识记。从材料的数量来看，识记的效果随识记材料的数量增多而降低。
（4）识记的效果也依赖于识记的方法。意义识记的方法优于机械识记的方法。阅读与试图回忆相结合的方法优于单纯阅读法。整体识记法、部分识记法、综合识记法则应根据材料的性质、数量和难度等特点而采用。
4.答案要点：意义识记的方法优于机械识记的方法，这已为大量的日常经验和实验研究所证明。意义识记的方法，对材料记得快，保持得久。通过意义识记的方法所掌握的材料也易于回忆和运用。意义识记的方法，其优越性还表现在能促进人的智力发展。
5.答案要点：遗忘规律表明，遗忘进程是先快后慢。因此对于新识记的材料，必须“趁热打铁”及时进行复习，这样可收到事半功倍的效果。另外，在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间的时间间隔要短一些；随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。
6.答案要点：
（1）识记材料的巩固程度。对识记过的材料保持的巩固程度，是决定再认或回忆的速度与准确性的最重要的因素。
（2）再认与回忆中的线索。主要有信息本身的特点以及场合因素这两方面的线索。
（3）再认与回忆中的思维和联想。再认与回忆有时不能直接进行，必须借助于思维和联想这一中间环节。
（4）再认、回忆与情绪、情感状态。在再认或回忆过程中，有时会引发激烈的情绪情感体验。这些体验有时有利于我们对往事的再现，有时也会妨碍人们对过去经验的恢复。
7.答案要点：在再认或回忆过程中，有时会引发激烈的情绪情感体验。这些体验有时有利于我们对往事的再现，有时也会妨碍人们对过去经验的恢复。一般来说，保持轻松愉快的情绪，会帮助我们恢复记忆；而高度紧张，会妨碍我们正常的回忆效果。另外，充满信心，才不会为一时的困难所困扰，要使自己保持平静，慢慢地进行追忆，理出头绪。否则，不是放弃回忆就是导致情绪高度紧张，影响回忆的效果。
8.答案要点：学生的学习活动是智力因素和非智力因素协同活动的结果。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用，在学习活动中，智力因素和非智力因素是相互制约、彼此促进的，智力的发展会促进非智力因素积极特征的发展，非智力因素的积极特征对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。
9.答案要点：
（1）学习动机可以促进学习，特别是要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。
（2）学习动机对学习的促进作用表现在以下三个方面。首先，学习动机决定着学生学习的方向。其次，学习动机还决定着学生的学习态度。再次，学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
（3）虽然一般来讲，学习动机对学习有促进作用，但动机与学习结果的关系并不总是一致的。动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效果。
（4）动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性关系。这就是说，动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。
10.答案要点：培养学生的学习动机，主要从以下三方面入手：
（1）要进行学习目的性教育，启发学习的自觉性。进行学习目的性教育，必须与具体的学习目标相结合，而目的在于使学生认识到学习的社会意义。
（2）要培养学习兴趣。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，而且在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。
（3）利用原有动机的迁移，教师要引导缺乏学习动机的学生把从事其它活动的动机转移到学习活动上来。 11.答案要点：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。 （2）学习材料要具有科学性与趣味性。
（3）利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解自己的学习结果。
（4）进行正确的评价和适当的表扬与批评，从而巩固和发展正确的学习动机。 （5）适当开展竞赛，使竞赛能对大多数人起到激励的作用。 （6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。 七、论述题
1.答案要点：
复习是增强记忆，克服健忘的有效途径。通过复习，不仅能强化记忆的痕迹，巩固对知识的保持，而且会进一步加深对知识的理解，收到“温故而知新”的效果。复习的效果取决于合理地组织复习，以下是合理组织复习的一些主要条件。
（1）要及时复习。遗忘规律表明，遗忘进程是先快后慢。因此对于新识记的材料，必须“趁热打铁”及时进行复习。另外，识记刚过复习要密，以后复习可安排得疏些。
（2）要过度学习。心理学研究表明，过度学习可使材料保持得更好。150%的过度学习最为经济合理。
（3）合理选择集中复习和分散复习。方法的有效性取决于学习者及学习材料的具体条件。
（4）排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰。
（5）复习的方式，方法要多样化。单调的复习方法，容易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果。
（6）要动员多种感官参加，各种感官参与的记忆比单一感官记忆效果强得多。 2.答案要点： “为创造而教”已经成为学校教育的主要目标之一。创造性培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。
（1）教育者观念的改变。教师应改变教师全能的传统观点，允许学生自由思考，依其能力与兴趣学习；教师要改变以教师为中心的传统，发挥学生主动性，要使儿童尽可能多地参与到学习活动中来；教师还要改变用统一的标准要求所有学生的习惯做法，要尊重学生的创造个性，教师要树立多元创造观，发展儿童多方面才能。
（2）改进教学时发问的技术。发问是任何教师在教学时必须使用的基本技术。但问题的恰当与否，影响到学生的反应，编制创造性问题应遵循三个原则：问题没有单一标准的答案；问题的答案不是仅限于现有教材的内容；问题的叙述应以学生的知识经验为基础。
（3）改进学生作业的方式。教师在指定学生作业时，应避免抄抄写写的作业，而可使用创造性思维的作业，其设计原则有四条：作业的答案没有固定单一的标准，也不是课本上能找到的；作业要考虑学生的程度与兴趣；作业的方式应多样化；作业的内容应配合学科的取材。
（4）改进学习效果评价的方式。在实际教学中，教师应用创造性的评价，以促进学生的创造力发展。如命题的内容应包含记忆、想象、应用、分析、综合、评价等多层次试题；适量增加部分“不止一个正确答案”的试题；除笔试外还可以利用观察、记录、发表、量表、扮演等方式评价；教师能接受学生不同的正确或有道理的答案，或者不太早下判断，让学生有机会说明其作品或答案等等。
3.答案要点：
学习不可能脱离学生的情感体验而孤立进行，在学生的学习过程中，情感的教育与对数学、阅读的指导同等重要。情感教育不仅仅是以情感来促进教育，更强调要教育情感本身，其目的是提高学生的情感智力，即一般所谓的情商。
情感教育的内容主要包括以下几个方面。
（1）了解自我。要帮助学生提高了解自我的能力，使他们对自己的情绪具有清晰的认知，能有效地管理自己的情绪。
（2）管理自我。管理自我即调控自我的情绪，使之适时适地适度。管理自我教育特别要注重：帮助学生学会找出情绪表现所掩藏的真实感受；帮助学生学会消除焦虑，抑制愤怒，缓解悲哀的情感技能。
（3）自我激励。帮助学生学会自我激励，使他们在遇到挫折时，能做到坚韧不拔，依然满腔热情，继续努力。
（4）认识他人情绪。培养学生的移情能力，既能分享他人情感，对他人的处境感同身受，又能客观理解，分析他人情感。
（5）处理人际关系。善于处理人际关系要求两种情绪技能的成熟，自我管理与移情。培养学生人际关系的能力，一方面要进行认知指导，纠正其认知偏差；另一方面，教给他们一些社交的技能、技巧。
4.答案要点：
教育工作者在教育过程中，应根据学生的气质特征，对其行为表现作出预测，并采取适合其气质特点的教育和教学方法，才能取得良好的教育效果。
（1）必须正确认识学生的气质差异，有针对性、预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质。气质不能决定社会价值和成就的高低。教育工作者要正确认识和对待不同气质类型的学生，不要以自己情感的好恶，亲近或疏远某种气质类型学生；要相信任何一种气质类型的学生都可能培养成品学兼优的学生。任何一种气质类型都有积极的一面，也有消极的一面，都有可能形成某种优良的品质或不良的品质。但每种气质类型都存在着有利于形成某种积极的或消极的个性品质的可能性。因此，教育工作者要善于帮助学生分析和认识自己的气质特征中的长处和短处，有意识地利用其积极方面，塑造优良的个性品质，以防止个性品质向消极方面发展。
（2）在教育过程中要充分考虑学生气质类型的差异，针对学生不同的气质特点，采取相应的教育方法。
（3）由于气质特征影响智力活动的特点、效率以及智力活动的方式，因此，在教学过程中应针对学生的不同气质特征，在学习途径、方式和方法上，贯彻个别对待的原则。只要这样，无论何种气质类型的学生，完全可以从不同途径，用不同的学习风格取得好成绩，提高其智力水平。
5.答案要点：
性格对提高学生学习质量和促进智力发展具有重要作用。优良性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。
（1）性格的调节功能表现为改变学习态度，协调学习动机，稳定学习情绪，提高心智活动水平。一个人的生活原则，对现实的态度决定其学习态度。
（2）性格对学习的控制功能。主要指性格可以加快或延缓、加强或减弱心理活动，可以积极地对自己的学习进行反馈，对自己的学习进行自我监督、自我核对和自我校正。
（3）性格对学习的维持功能，是指性格因素能够帮助学生始终不渝进行学习。学习是艰苦的劳动，在学习过程中，耐心的观察，持久的注意，艰苦的记忆，积极的想象，周密的思考等，都需要坚强的意志性格特征来加以维持。
（4）性格对学习还具有补偿功能。所谓补偿功能，是指性格因素能够弥补智力和能力的某些方面的缺陷或不足。比如，学生在学习过程中的责任感、坚持性、主动性、慎密性和自信心等性格特征，都可以使学生克服因知识基础差而带来的能力上的弱点，发挥非智力因素的积极作用，取得优良的学习成绩。
第六章 青少年品德心理
一、填空题 1.道德品质 3.履行意义 5.监督
7.下决心 树信心 立恒心 9.互动的 开放的
11.他律 自律 自我中心阶段
2.道德行为
4.道德观念 道德概念 道德信念 道德评价 6.支持 控制行为 8.技能 习惯
10.阶段论 社会学习论 12.自律道德 合作
权威性阶段 可逆性阶段 13.皮亚杰 科学研究手段 14.思维 灌输 15.道德两难故事 16.社会学习 17.时间 速度 稳定程度 协调性 18.道德概念 道德信念 道德评价能力 19.概括化 道德观点 20.原则性 坚定性 21.具体形象 综合形象 概括性 22.直觉的 形象性的 伦理性的 23.意识性 自觉性 概括性 24.技能 习惯 道德行为方式 25.道德行为方式 26.道德意志 27.言行一致 知行合一 道德行为方式 28.醒悟 转变 自新 29.自觉性 稳定性 30.深厚感情
二、单项选择题 1.D 2.C 3.A 4.B 5.C 6.B 7.B 8.D
三、名词解释题
1.品德是道德品质的简称。它是指人依据一定的社会道德准则和规范行为时所表现出来稳定的心理特征或倾向。
2.道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。 3.道德认识是人们对社会道德现象，道德规范及其履行意义的认识，也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则、规范的认识。
4.道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。这种情感既反映了人们的道德需要，又表现出人的对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验。
5.道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。
6.道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动，它是品德的外显成分，是实现道德动机达到道德目的的手段。
7.观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的结果而间接产生的学习。或通过观察榜样示范而进行的学习，这也称之为“社会学习”。
8.道德概念是人对社会道德现象的本质特征和内在联系的反映。 9.道德信念指人们将道德知识作为指导个人行动的基本原则，当人们坚信它并决定为之奋斗时，就产生了道德信念。
10.道德理想是关于自己未来道德面貌的稳定的想象。
11.道德评价指学生根据已掌握的道德规范对己发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程。它是一种智力活动的过程。
12.移情又称为同情心，是道德情感的一种，是指设身处地的以别人的立场去体会当事人的心情。它反映了人际交往中分享他人情感的一种能力。
13.直觉道德情感是指某种情境直接引起迅速发生的道德情感。 14.形象性的道德情感是指与具体的道德形象相联系的情感体验。
15.伦理性的道德情感是指意识到社会道德要求和意义所产生的情感体验。
16.道德行为习惯是指稳定的、经常的在一定情境下自然而然出现的道德行为方式。它可以使人的道德行为容易实现，而当其道德行为受阻时，反而会引起消极的情绪体验。 四、辨析题
1.对。
2.错。他认为顺序是不可改变的。