《赶圩归来啊哩哩》
——小学五年级唱歌课（解决时间矛盾）教学设计
教学基本信息 课题 学科 相关 内容 教材 音乐 《赶圩归来啊哩哩》 学段 第二学段 年级 五 核心内容：以表现领域中的演唱和识读乐谱为核心内容。 相关内容：辅以感受与鉴赏、创造（创作实践）等相关领域内容。 书名： 义务教育课程标准实验教科书——音乐第九册 出版社： 人民音乐出版社 出版日期： 2005年7月 是否已实施 是
一、指导思想与理论依据
（一）指导思想：
力图以“通过不同环节与意图地聆听，结合丰富的音乐实践活动，体验歌曲的彝族音乐风格，并在演唱过程中表现出歌曲欢快热烈的情绪”为指导思想，同时注重在教学全过程中引导学生运用正确的演唱方法，培养其良好的演唱习惯。
（二）理论依据：
1、2011版新《课标》中明确指出：“应将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐教学的重要内容。”学生通过学习中国民族音乐，会更加喜爱祖国的音乐文化。
2、依据2011版新《课标》中“强调音乐实践”的基本理念，积极引导学生参与演唱、聆听、即兴编创等多项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径。
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二、教学背景
（一）教学内容分析：
1、本课在全套教材中的位置分析：
本套教材涉及到彝族风格的音乐作品共有五首,分别是第二册表演《彝家娃娃真幸福》、聆听《快乐的啰嗦》、第三册聆听《阿细跳月》、第九册表演《赶圩归来啊哩哩》以及第十册中根据彝族和苗族音乐元素创作的聆听曲《北京喜讯到边寨》。
在低年级学段，教材多以聆听的方式引导学生感受彝族音乐风格。在此基础上，本课以歌曲演唱的形式呈现，进一步加深了学生对彝族风格歌曲的体验和认识。
2、对歌曲的分析：
由古笛作词，黄有异作曲的歌曲《赶圩归来啊哩哩》是人音版教材第九册第二课“农家乐”中的一首具有浓郁西南地区彝族风格的创作歌曲，属于第二学段表现领域的新授课教学。
（1）歌曲4/4拍，羽调式，二段体结构，全曲只有八小节。
歌曲以连续的十六分音符、前八后十六、前十六后八以及附点节奏贯穿全曲，舞蹈性节奏强。曲调采用了彝族民歌的音调为素材，旋律流畅、明快，富于民族特色，犹如一股新鲜的泥土气息扑面而来。歌曲生动地描绘了美丽、活泼的彝族农家姑娘在赶集归来的路上，嬉戏欢笑、愉快歌唱的欢乐场面。
衬词“啊哩哩”运用巧妙，不仅增强了歌曲的民族特点，而且使情绪表达更为热烈，淋漓尽致地表现出彝族姑娘赶圩归来时喜悦、欢快的心情。
结合歌曲节奏紧凑的特点，歌词多处出现“一字对多音”，烘托了歌曲跳跃、欢快的情绪，极具民族色彩。
如：
(2) 第一乐段包含两个乐句，曲调中出现了四、五、六度的大跳音程，连续十六分音符和附点音符，以及前两小节出现mi—低音mi的较宽音域，都使音乐形象跳跃、富有动感。
五度音程 六度音程
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五度音程 四度音程 五度音程
第四小节波音记号 的运用进一步体现彝家女活泼俏皮的音乐形象，再一次把彝族音乐的韵味体现得淋漓尽致。
(3) 第二乐段同为两个乐句，在旋律上采用了变化重复的创作手法，且两个乐句节奏完全相同。
此乐段旋律集中在高音区，情绪表现更加欢快、热烈。前乐句的第二小节中出现了“fa”音，使得曲调在调式上富有色彩的变化；后乐句的最后一小节在八度上移大跳后，全曲结束在主音“la”上，把人们尽情欢唱美满幸福生活的喜悦心情推向高潮。
3、对谱例和音频的分析：
本首歌曲配套的教材谱例和音频的范唱、伴奏均为G调，教师结合学生声音特点，在实际授课中对谱例和音频进行降调处理。
4、对其他教学资源的分析：
（1）有关民族文化：歌曲《赶圩归来啊哩哩》的“圩”是农村贸易集市地点，民间称为“圩”或“集镇”。赶圩，又名“赶闹子”、“逢闹子”，是农村的交易习俗。至今，广西各地依然保留着赶歌圩的、很古雅的民间传统风俗，盛装赶圩。每赶歌圩，成千上万的人就聚在一起引吭高歌，场面甚为壮观。人们还用歌传情、以歌择偶。
（2）有关歌词特点：歌曲《赶圩归来啊哩哩》中多次出现“啊哩哩”，在彝族的语言中它没有确切的含义，是一种语气衬词，使旋律生动活泼，富于变化。同时“啊哩哩”也是广西百色隆林的方言，是当地民族音乐的一种曲调，这首歌因此借“啊哩哩”取名，既有民族特色，也能让大家记忆深刻。
（3）歌曲创作背景：1979年冬天，壮族词作家古笛等一行到隆林德峨乡体验生活。当时正值圩日，只见彝族姑娘们身着五彩缤纷的服饰，欢天喜地地选购自己喜欢的布料、小工
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艺品，然后结伴走回山寨。姑娘们一路上欢声笑语、一派喜气洋洋的景象。古笛与歌舞团的几位编导深受感染，决定以姑娘们赶圩归来路上的情景作为切入点，编排一个彝族舞蹈，体现改革开放后少数民族地区农村翻天覆地的变化，展示出党的好政策给人们带来的幸福生活。于是，古笛和黄有异写出了《赶圩归来啊哩哩》这个舞蹈的主题曲。此歌曲不仅作为独唱歌曲受到人们的喜爱，还由孙宝林编配为合唱而得到更为广泛的演唱和欢迎。
（二）学生情况分析： 主要优势：
1、对歌曲的熟悉程度：根据前期调查，本班有少部分学生在电视上音乐类节目中听到过这首歌曲，绝大部分学生因低年级时学过歌曲《彝家娃娃真幸福》，所以对“啊哩哩”这一歌曲衬词并不陌生。
2、识谱、视唱能力：本班学生中有九人参加学校及校外合唱团，近三分之一学生学习西洋乐器或民族乐器，大部分学生具备C、G、F三种调号的乐谱识读能力。在日常音乐课堂学习中，学生能够用听唱法或教师琴声辅助下自主识读乐谱的方式进行视唱。
3、分析旋律的能力：学生具备初步的旋律分析能力，能够结合音乐要素，划分曲式结构、辨识音区、抓住节奏特点。
4、音乐记号运用能力：学生学过歌曲中出现的圆滑线、波音记号、换气记号，并能够运用在歌曲的演唱当中。
存在问题： 1、演唱能力方面：
（1）音准问题：这首歌曲旋律起伏跳跃，大跳音程比较多，学生在进行视唱时可能会出现音准问题。
（2）高音区演唱问题：本班学生声音柔和，但不够明亮，高音的演唱一直是他们在演唱中的难点。由于本课歌曲第二乐段基本位于高音区，学生在演唱时容易出现气息支撑不够而“喊唱”的不良演唱行为。
（3）字音对位问题：学生能够掌握“一字对多音”的填词演唱方法，但本首歌曲速度较快、节奏紧凑，频繁出现“一字对多音”，演唱中会出现问题。
2、音乐文化的了解程度：
通过教学前的谈话调查可以看出，由于学生自小生活在北京，因此他们不太熟悉我国西南地区彝族文化和音乐风格，对于彝族人“赶圩”的生活场景比较陌生。
（三）教学方式与手段说明：
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1、聆听感知——通过聆听教师歌曲范唱，感知音乐风格，了解歌词内容，感受歌曲情绪。
2、对比接唱——通过师生对新旧两首歌曲歌词“啊哩哩”部分的接唱，进一步体验歌曲旋律特点。
3、谱例视唱——通过乐谱识读、对比聆听、旋律分析、填词演唱，完成歌曲学唱。 4、歌曲表现——在完整演唱歌曲的基础上，为解决时间矛盾，教师引导学生改变第三段歌词旋律的原有节拍，丰富歌曲表现力，用歌声表现出彝族音乐丰富细腻的特点。
（四）技术准备：
1、歌曲谱例幻灯片：教师用overtrue打谱软件制作歌曲完整谱例及分乐段谱例，便于学生准确掌握演唱要点。
2、彝族文化相关图片：网络搜集有关彝族地理位置、服饰特点、赶圩场景的图片，辅助学生相关认知。
3、F调歌曲音频伴奏：教师用Amazing Slow Downer软件，进行歌曲伴奏音频的降调处理（G调降为F调），便于学生学唱。
4、谱例扒谱：教师将汤灿演唱版本《赶圩归来啊哩哩》的引子与尾声在课前进行谱例扒谱，用于师生合作表现时教师独唱歌曲的引子与尾声处，完整演唱歌曲，丰富音乐表现力。
（五）前期教学状况、问题与策略：
问题1：歌曲速度较快，节奏紧凑，旋律起伏跳跃，学生在学唱过程中，会出现音准问题。
对策1：凭借学生对歌曲旋律的初步记忆，在琴声引导下，与教师接唱“啊哩哩”部分的歌词，在接唱和初步分析的过程中，感知音乐旋律特点。
对策2：教师指导学生跟琴慢速划拍进行曲谱的视唱。 对策3：结合幻灯片谱例的标注，教师提示学生演唱要点。
问题2：歌曲第二乐段明亮、高亢，出现了全曲的最高音（la），由于音区较高，学生容易在演唱时出现“喊唱”现象。
对策1：由于教材原有配套音频为G调，不太适于本班学生声音表现，因此，教师在课前进行音频伴奏与钢琴伴奏谱的降调处理，把歌曲降为F调。
对策2：学生交流对高音区演唱技巧的认知并尝试实践；教师适时进行示范和指导。 问题3：紧凑节奏中“一字对多音”的难点。
对策1：教师提示学生，结合谱例关注歌曲频繁出现“一字对多音”的特点。
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