《鱼游到了纸上》教学设计（第二课时） 教学目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”两者的关系。 3、 学习聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
4、 学习作者留心观察周围事物和描写人物的方法。 教学重点：
1、 有感情地朗读课文。
2、 理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”两者的关系。 教学难点：
1、 学习聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。
2、 学习作者留心观察周围事物和描写人物的方法。 教具准备：课件 教学过程： 一、复习导入
昨天，我们不仅学习了一些新的词语和了解了课文的内容，还认识了一位新的朋友，他是一个举止特别的聋哑青年；今天我们就来深入地了解一下这位特别的青年，在了解之前先来复习一下上节课的内容。 1、 开火车读生字词。 2、 回顾课文的主要内容。 二、研读课文3-14自然段
1、 作者说青年很特别，请自由朗读3、4自然段，思考以下两个问题： ① 用“ ”划出青年外貌的句子。
他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。（齐读） ② 作者为什么说青年举止特别？ 因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
2、 大家猜一下作者是从哪两方面写青年爱鱼到了忘我的境界呢？（看鱼、画鱼）
3、 请同学们带着以下问题，快速默读3-14自然段：哪些句子可以看出青年爱鱼到了忘我的境界？请用“ ”划出来。
① 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
A. 齐读
B. 从哪几个词可以说明青年已经到了忘我的境界呢？（老是、呆呆地、静静地） C. 读了这句话大家知道了些什么或者读懂了些什么吗？（个别读）
② 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 A. 从哪几个词可以说明青年已经到了忘我的境界呢？（工笔细描、一丝不?、挥笔速写） B. 大家能在这句话中找出“工笔细描”、“挥笔速写”的解释吗？
工笔细描：把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。 挥笔速写：很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 C. 读了这句话大家知道了些什么或者读懂了些什么吗？ D. 齐读
③ 围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
A. 结合全段理解“他好像和游鱼已经融为一体了。” B. 大家知道青年为什么会一点反应都没有吗？
C. 围观的人赞叹着什么、议论着什么？（想一想，小组交流想法） ④ 他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
⑤ 他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
4、 从青年看鱼、画鱼的过程中，你们在他身上学到了一些什么吗？（专注、勤奋、坚持、一丝不?等等？
5、 而因为青年的这些优秀品质，使作者从一开始只是觉得他举止特别，看到他的他就觉得他画技高超，赞扬他却没反应就觉得他很骄傲，到现在作者给他写了一句“鱼游到了你纸上”说明作者这时的感情是怎样呢？（对青年的敬佩之情）
6、 而青年又是怎样回答作者的话呢？（鱼先游到了我的心里） 7、 把“鱼游到了心里” 与“鱼游到了纸上”组成一句话。（选择最恰当的一个） 因为……所以…… 只有……才…… 即使……也…… 哪怕……也…… 三、小结
青年无论是看鱼，还画鱼，都是那么专心、那么一丝不?，你们希望自己也能做一个像他那样的人吗？老师也希望你们能够像那样做事情能够坚持到底，而不是半途而废，这样子你们一定会成功的。 四、拓展
说一说（四人小组交流自己的想法）
作者把青年写得那么生动，如果是你会怎样来描写人物呢？ 五、作业
1、完成小练笔，把你想象到围观的人议论的情景写下来； 2、有感情地朗读自己喜欢的部分。 二
教学内容：语文人教版第九册 教学目的：
１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。 ２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。 教学重点：
理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。 教学过程：
一、由题质疑，导入课文。
同学们，今天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）
很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。 二、自读课文，提出问题。
１、学生自读课文，寻找问题。
２、交流：
你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）
３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。 ４、小组讨论
说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）
小黑板出示：
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？ ③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？ 三、再读课文，解决疑问。
１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）
２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。 ３、学生再读课文。
４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。 ５、全班交流。
①为什么说“鱼游到了纸上”？
（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。） ②这位青年特别在哪里？
（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。） ③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？
（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。） ｂ、他有时工笔细描，??仿佛金鱼在纸上游动。 ＊练习朗读。
ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。 ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。 ｅ、他告诉我，??忘了回家。
④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？” （“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。） 四、总结全文，归纳学法。
通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。
同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。 板书设计：( 小黑板)
①为什么说“鱼游到了纸上”？
②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？ ③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？
④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？
说课材料：
学生创新意识与质疑能力的培养是五年级的课题研究重点，我所选择的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑能力与解疑能力。
《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文内容，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的内容，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。 这堂课的主要设计如下： 1 、揭题质疑，再寻问题
通过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎么会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。 2 、交流数量，讨论梳理
找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能积极动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。 3 、归纳重点，再读讨论
四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。 4 、全班交流，诵读体会
通过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后通过诵读来体会文章的中心。
这其中，对学生创新意识的培养主要表现在： 1 、变“被动学习”为“主动学习”
学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。 2 、变“书本学习”为“实践学习”
事实证明，在实践活动中学习知识，不仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新能力。
专家评课：
在语文教学中鼓励学生大胆质疑, 是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提
高创新思维的能力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。 1 、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想知道什么？” 2 、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。 3 、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9 个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。 4 、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题通过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。
5 、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。 6 、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。
分析崔老师设计的教学过程有两个特点。
1 、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的能力。
2 、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑能力。 鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅能形成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。《
鱼游到了纸上》第二课时教学设计 大庆市直属机关第四小学 李红枫
教学目标：
1．正确读写“花港、清澈、鱼缸、一丝不苟”等词语。
2．体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文，培养做事勤奋、专注的品质。 3．学习作者观察和描写人物的方法。 教学准备：PPT辅助课件 教材设计： 一、复习导入。 1．听写：
花港 玉泉 清澈见底 聋哑人 一丝不苟 工笔细描 挥笔速写 2．你能用上这些词语说一段话吗？
[设计意图：听写生字检查生字掌握情况，通过这些词语的启发回忆课文内容，从整体上把握课文。]