还能认为作者欣赏故都的秋是为了表达悲凉的感情吗? 生:不是的.是对深沉厚重的文化的喜爱,是喜欢历经沧桑的生命.
师：所以，那种认为社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的品味夹杂着一些苦涩,并流露出忧郁,孤独的心境,或者认为是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞与悲凉,其实都只是一种直性思维,并没有深入到作者心灵的深处,文本的深处去了解他的个性特质和情感世界.
师：现在,同学们能不能用自己的语言概括一下你对本文作者的个性和情感的理解与领悟? 生:闲适、历经沧桑生命的肯定.
生:喜欢深沉,厚重的文化,偏爱衰败的生命. 生:喜欢淡雅的色彩,喜欢宁静,心灵细致.
师:从这里我们可以看到郁达夫的个性特质：追求深沉,宁静和自然.赞赏生命的沧桑和凝重. （老师走进课堂) （字屏幕显示)
师:历代文人,都是把秋愁当做一种人生的悲苦来抒写的.而在郁达夫《故都的秋》中,传统的悲秋主题有了变，,那就是秋天的悲凉,秋天的衰败本身就是美好的。诗人沉浸在清,静,悲凉的秋色之中,却并不感觉到什么悲苦,反而是一种人生的享受，是在赞美沧桑的生命，拥抱沧桑的生命。
师(总结)1：:这正如作者自己所说:\欣赏山水以及自然景物的心情,就是欣赏艺术与人生的心情，”(黑体字屏幕显示) 一位南方人,倾情北方故都的秋,并且倾情故都秋的清、静、悲凉，是由于他感悟到人生的真况就在故都的秋季里，是由于他感受到历经沧桑的生命所具有的静美厚重，韵味悠远。因此，故都的秋色，在作者心目当中是任何美景都无可替代的.作者对故都的秋，爱得深切，爱得真挚，不禁发出这样的感慨：“ 秋天,这北国的秋，.若留得住的话,我愿意把寿命的分之二折去,换得一个三分之一的零头。” (黑体字和学生一起朗读) \景物的美就是心灵与自然的融合.\(屏幕显示)
作业：散文的生命就是审美的,而审美的特点就是表达出作者特有的,与众不同的感情.这一点,郁达夫的《故都的秋》给了我们生动而深刻的启示.希望同学们平时多一点观察,多一点积累,能够从独特的角度去\欣赏自然\感悟自然?'思考自然，,丰富自己的审美情趣,感受属于自己的春,夏,秋,冬.。
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【点评】1：
听过好几位老师讲郁达夫的《故都的秋》,得到一个很深的印象,就是这篇课文要讲好还真不容易.有些老师沿用\知人论世\的分析方法,从时代背景入手,联系作者个人的遭遇,简单地得出\清\静?'悲凉\的故都之秋正是郁达夫心灵之秋的折射结论.还有老师认为\清?'静?'悲凉\是本文的\文眼\于是便抓住五幅\秋景图\大讲\形散神不散\的写作特点.这样的教法,尽管也有值得肯定的地方,但往往失之于肤浅,陷入一种\模式\或\套路\并没有真正抓住《故都的秋》的内涵和特质.李晔老师讲《故都的秋》,给人不一样的感觉.导入新课就别开生面.老师既没有从介绍作者和时代背景开始,也没有从解读标题或第一段文章开始,而是突兀地把文章的结尾摆在学生的面前,让学生去思考,去研读.这才是抓住了本文的\文眼\把学生的关注点和品味文章的触角引向文本的深处,让大家不得不去回答:愿意拿生命的三分之二去折换的秋天,到底是怎样的秋天?可惜,许多老师在讲《故都的秋》的时候,有意无意地把这最重要的一段忽略了,放弃了,甚至是回避了.然而,这是不可回避的.不把这一段话的含义搞清楚,就无法理解本文的精髓,就无法达到郁达夫的境界,就只能在那里不痛不痒地大讲什么\悲凉,寂寞?'形散神不散\北平的秋,果然是\清\静\悲凉\的——郁达夫也这样认为.但一样的\清?'静?'悲凉\郁达夫却有不同凡响的感受.教师的责任或者说本领就是引导学生去发现,体验,领悟作者不同凡响的感受.李老师先引用郁达夫关于散文的一段论述,即\现代的散文之最大特征,是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性,比从前的任何散文都来得强\为这节课的教与学立下一个标杆,其4-2务在于发现作家的个性.表现在《故都的秋》中的作家个性必然是的超越\清\静\和\悲凉\的感受.
【点评】2：接下来是初读.初读的目的在于感知文章表现出来的作者个性和情感.学生在自由状态下的阅读感知是多样的,肤浅的,甚至会引来哄堂大笑.这是潜入文本的必经之途.可贵的是,老师在引导学生谈了初读的感受之后,没有让学生去寻找哪些景物表现了秋的\清\静\悲凉\没有让学生去为\以情驭景,情景交融\的知识概念寻找走进课堂
【点评】3：引导学生从三个方面去品味文章.第一个方面:作家最怀念故都的什么?第二个方面:作家最欣赏北平的什么景色?第三个方面:作家是以怎样的心情来欣赏的?这个思路无疑是正确的.叶圣陶先生说过:\作者有思路,循路识斯真.\只有沿着作家的或文章自身的构思路径,才能挖掘到文章的真谛.
三个方面的细读,品味,也不是平均花费力气,而是把重点放在第三个方面,引导学生探讨\作家是以怎样的心情来欣赏的\在这个环节上,老师以循循善诱的态度和及时精到的点拨,带领学生走
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进文本,与作家展开心灵对话,从而在更深的层面上感受作家对秋的理解,对生命的赞叹.面对\清?'静?'悲凉\的故都的秋,面对那些衰败的生命,作家感受到的并不是寂寞,愁苦和绝望,相反,他看到了历史的沧桑,看到了生命的价值,看到了故都的秋天所蕴涵的无限的生机.这正表现了作家的个性特质和精神境界.至此,作家为什么要以寿命的三分之二去折换北国的秋天的问题便迎刃而解了.学生感受到的郁达夫,是一个身处逆境而精神张扬的人,是一个赞美生命,热爱生活的人.这与寂寞,凄凉,悲伤有何相干?
【点评】4：李老师虽然用了较多的时间和精力去引导学生探寻作品的精神内涵——因为有难度,但也没有忽略对语言的品味.这节课没有游离于文本之外的阅读赏析,也没有横生枝蔓的拓展探究,而是紧扣文本,引导学生关注作家个性化的语言表达,对一些极富表现力的语句作了深入的分析.例如:
关于\租人家一椽破屋\泡一碗浓茶?'饱尝一尝\的含义的议论;关于\北平?'古都\与\故都\的比较,以及对文章末段的深究,都是走进文本,关注语言的表现.
《故都的秋》用了不少的篇幅来把南国的秋与北国的秋做比较,甚至还写到古代以及外国的诗人,作家.李老师的这节课由于重点放在\品味悲凉美景,感悟沧桑生命\上,所以并没有怎么涉及这方面的内容.从好的方面说,是有所取舍,突出重点.但同时也暴露出本节课的一个欠缺,就是忽视了作品的表现手法.其实,本文在对比,衬托的运用以及构思上,都有上乘的表现.虽不必多讲,点到为止还是需要的.从学生的学习状态上看,学生的兴趣是浓厚的,思维是活跃的,但缺少发现和质疑.这是老师的直线引导造成的——一个方向,直奔目标,急于解决老师设定的问题,而没有鼓励学生自己发现问题,提出质疑.课堂上尽管发言踊跃,但相对平稳,缺少令人振奋的\突发事件\一切都在老师的掌控之中,这并不是新课程所乐见的.(赵明)
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