多媒体课件制作中存在的问题及优化方法
摘要：目前，掌握多媒体课件制作技术的老师越来越多，但是，在制作多媒体课件的过程中，会经常遇到各种各样的问题。本文根据目前多媒体课件制作中存在的问题和不足，谈谈多媒体课件制作的原则与技巧，希望对同仁们有所帮助。
关键词：多媒体；课件；问题；优化
多媒体辅助教学可以集文字、声音、图像、动画数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间内显现大量的信息。所以，随着计算机的普及，老师们制作课件的热情与日俱增，大多数学校也明确要求，凡老师上公开课、汇报课一律要使用多媒体手段来辅助教学。这无疑是将教师的教学设计空间引向宽广，为教学方法创新提供了条件，对学生知识面的拓宽、学生思维的启发、创新能力的培养都将起到不可忽视的作用，将大大提高教学的质量和效率。可是，在实际的应用过程中，我们却发现老师们在多媒体课件制作中存在许多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。
1．多媒体课件制作中存在的问题
笔者在听课过程中发现教学效果不佳的多媒体课件，在制作中主要存在以下一些问题。
1.1教师自己制作课件比较少
目前，很多学校的教师使用的课件基本上是买来的或者是从网上下载又或者是借用他人的，并非自己亲手制作。这些多媒体看起来很美观，可由于不是授课者所创造，不能反映自己的思路和表达方式；再说不同学校、不同班级的学生情况、教学方法都存在差异。因此使用是会出现一些不够畅通的地方。
1.2课件的重点不够突出
在多媒体课件制作过程中有些老会出现另外一个问题,那就是过分的追求课件的外观,把很多精力都花在了一些电脑技术性提高方面,用过多的视频、音频材料，对课件的外观过分装饰。这种做法其实强调的是课件之制作的技巧，忽视了课件在教学中只是起到了一种辅助的作用。其结果必然是形式掩盖了内容，而不是表达了内容，出现了喧宾夺主的矛盾，反而分散了学生的注意力。这么做，适得其反地把学生的目光都吸引到了课件新颖的地方去了，却忽略了他们应该掌握的内容上面来。一节课下来，他们似乎只
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记得课件内出现过的图像、声音；而真正要学得内容倒是忘记了。
1.3对教材掌握不熟练，缺乏创意
许多的多媒体课件只是将课本的内容的原文照搬照抄到电脑里通过大屏幕显示出来，有些内容本应该用实验或实物演示，也用简单的用课件来代替了，这样的课件起内容就是大段课本内容的翻版。把屏幕当成电子黑板使用，没能发挥好课件的超文本功能、交互功能等。更有的教师讲课只是照屏幕宣科，忽视了师生之间的情感交流，学生成了观演者，对应该教学的内容印象不深，甚至他们把上课看成是看热闹的现象。
1.4课件的兼容性和稳定性不高
很多开发课件的教师可能会发现：当换一台计算机进行演示时，课件中的字体、颜色发生了改变，有些可能在运行中出现意外退出、死机，甚至不能运行等现象。这样就限制了课件的传播与交流，影响了使用和推广。
1.5界面花哨，影响视听
多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，作过多的表面文章，如色彩过于艳丽的界面，美观好看的按钮，字体变化多样的文本??飞快晃动的字幕美化了界面，却影响了学生对于教学内容的注意力，容易喧宾夺主。教师的语态、体态和板书都有可能在学生的视野里“蒸发”，课堂成了多媒体展示课，教师成了“放映员”，而且长时间注视色彩明丽的画面，会影响学生的视力。只有将充实的内容与完美的外在形式有机地结合起来，才能真正达到传授知识，调动学生积极性，改善教学环境的目的。
1.6 故弄玄虚，华而不实
为课件而课件，是当前课件制作中的一个较普遍的现象。有的老师把一些通过板书就可以很方便展示的重点，花费九牛二虎之力去做成课件，特别是些文科科目，如历史，有的课件纯粹就是将课本内容转换成动画图像来表述，或者只是课本知识的资料补充，从课件上可以看出制作者技术的高超，但却不能肯定这就是优秀的课件。“金航海”杯多媒体大奖赛获奖者孟强老师在看了美国教师制作的课件《影子》后，感慨地说：国内课件多是再现书本知识的呈现式学习??精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。这不符合皮亚杰的“建构论”的精神，“建
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构论”认为：主体认识的实质是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在整个过程中主体的认知结构也得到不断建构和发展。
1.7 形式单调，索然无味
多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教学效果。一个形式呆板的课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，有人称之为新潮“填鸭式”教学，即：将教师的板书、大量的习题搬上屏幕，这时，学生就会无视课件的存在，课件就成了教学流程中的一根盲肠，教学效果自然就不会显著。
2 对多媒体教学课件制作的优化的几点建议
通过上面的分析，作者就优化多媒体教学课件制作谈一下几点建议。
2.1让学生参与制作，重视学生作用
多媒体教学课件制作的一个重要转变就是让学生参与制作，从学生的角度来对多媒体教学课件进行设计，这体现了由传统的“使用者为中心”的设计向“使用为中心”设计转变。但现如今多媒体教学课件制作中，其大多由课件制作教师主导制作，授课教师参与制作的，而作为真正用户的学生，却毫无参与制作的机会，这样就使得多媒体教学课件过多地体现了“以教师为中心”的教学模式，不利于发挥教师主导作用和体现学生的主体地位，也不利用调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣。因此，多媒体教学课件制作中，应让学生参与到制作中，多听听他们对课件的感受，问问他们更需要什么样的课件，让学生以他们的角度去评价运用课件教学的效果，同时多媒体教学课件制作教师应掌握一定的专题知识，通过与授课教师在课件应用、表现方面的深入交流与探讨，与学生共同制作出适合教学的课件来。
2.2 关注学习交互性，注重评估监测
大多数多媒体教学课件都拥有良好的交互功能，但不具备评价监测体系。诚然，拥有良好的交互功能的多媒体教学课件，不仅能帮助学生更方便，更快捷的掌握知识，还能激发学生的求知欲，使学生更有利于对知识学习的巩固，但教学课件中单纯的具有一定交互性是不完善的。自主探究式学习中，需要发挥学生的自主学习能动性，必须有对其学习进程高度关注的体系，适时正确的指导，良好的建议将对学生的学习起到一个好的效果。现如今的多媒体教学课件大多是教师自己设计完成的，因此，教师很难针对每
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一节课内容都制作一个很好的课件来。通过对课堂教学课后学生学习活动的分析，启示我们如果在课件设计中有一个类似于留言板的反馈信息系统，教师不仅可以将学生反馈的信息体现在下一节课上，而且还可以实现与学生的课后交流，通过这个监测评价系统，教师可以掌握学生的学习情况，从而可以有针对性地补差补缺，既可以实现大众化教学，也可以进行个别化单独讲解，对于学习知识的外延，教师可以根据学生在课件中的要求提供更多的相关链接，而对于学习知识模糊，学生可以在网上进行重复性学习。
2.3 基于任务驱动，实现学习循环
现在大多数多媒体教学课件仍然以学习目标性提供知识为主，即课件中以向学生传授知识为主，虽然课件制作的生动形象，有的交互性也比较强，一定程度上也能很好地激发学生的学习兴趣，但由于大多数课件制作仍没有摆脱以教师为中心的“填鸭式”的教育模式，使教师仍处在一个传授者的地位，而没有实现教师是一个助学者的角色转换。因此，多媒体教学课件设计中应提供基于任务的驱动，实现学习的循环，使学生从被动地位转换到主动地位，实现学生的自主学习和探究性学习，并能对所需知识的自我建构。同时，多媒体教学课件中应多设计一些能体现学生自主学习的内容，使学生在接受新知识后既能实现对知识的再学习，又能对知识的运用和作业的评估监测。课件中可以通过设置一个问题（目标式任务）为导入口，实现对众多问题的拓展，学生可以根据自己的知识欠缺部分，可选择地获得支持帮助。通过这样一个问题（任务驱动），可以实现学生对知识的深化，将知识的学习融入到具体的问题中，从而获得更多的知识。这既有利于节约学生的学习时间，又使学生在掌握知识的同时，也提高了能力。
2.4 关注学生自身水平，缩小绩效差距
多媒体教学课件是教师根据大多数学生的现状和教学大纲要求而制作成的，而对学习能力较强和学习有障碍的学生考虑的相对较少，而事实上，学习能力较强的学生不需要更多的支持帮助，学习有障碍的学生则需要更多的支持帮助，因此，课件设计时应考虑到所有的学生的现状，在课件前期设计分析阶段时应注重对他们学习能力、认知情况的分析。通过分析，有针对性地对课件设计制作，注重难点、重点的跨度，体现对不同层次学生的大众化教学。
2.5实现课件网络化，资源共享
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大多数多媒体教学课件制作时都不考虑课件的网络化共享，这不仅有客观上，也有主观上的因素。客观上，许多学校的校园网络化进程滞后计算机配置等硬件设施建设。主观上，教师潜意识里喜欢将要使用的课件拷贝到多媒体计算机上，而这些多媒体教学课件又大都现做现用，且制作课件的软件单一，缺少固定的模式，这不仅使多媒体教学课件生命周期短，使用效率低，而且最重要的是没有能够利用网络去实现资源的共享和对课件的继续优化。因此，多媒体教学课件的网络化势在必行，它可以方便地应用在日常教学中，使教学课件的大规模应用成为可能。同时，多媒体教学课件网络化的实现，能够更好地体现教师的教学思想，为学生提供更开阔的视野。多媒体教学课件的网络化能够支持以学生为中心的教学模式，使学校能够更好地开展包括研究性课程在内的学生自主协作性学习。同时，网络化的教学课件还具有：使用周期长，个多媒体教学课件可以同时异地多次重复使用；制作简单，适用性强，任课教师可以对网络课件进行简单的修改就可以变成适合自己教学风格的多媒体教学课件；容量小，使用效率高等优点，由于采用网络连接，因此，可以通过“流技术”实现实时的下载，解决了课件制作的容量大难以拷贝的难题。
2.6抓住学习者的“注意”特点优化多媒体教学课件
根据认知心理学关于学习过程的描述，我们可以抓住注意的几个特性来对多媒体教学课件进行优化。(1)选择性，人们一次只能注意到环境中的少部分，且看得最清楚的是视野中的中心部分，因此多媒体教学课件应该呈现教学内容的主题，突出最主要的特征。（2）心意性，多媒体教学课件为了引起学习者得注意，不需要完全使用新刺激，只要前后刺激有明显的对比和差异即可引起注意。例如同一个字使用不同的显示效果。不过切记不要把学生的注意力引向了教学内容以外。（3）简洁性，简洁的呈现易于集中注意力，为此，在课件画面中应尽量删除无关的背景和一些多余的细节。（4）期望性，在使用多媒体教学课件呈现内容之前，先提出教学目标、亟待解决的问题和重难点，将激起学习者对将要呈现的教学内容产生期望，引起注意。从而有利于学习者的记忆。
2.7充分利用“知觉”的特点优化多媒体教学课件
知觉有以下几种特性可以在优化课件时派上用场。（1）整体性，将欲呈现的一系列步骤标上序号，按逻辑次序，因果关系或层级结构呈现复合对象的各个组成部分。（2）相对性，知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。例如一些只能从概念上理解的物体，无法想象它的大小；我们只能通过找一些比较熟悉的物品作为参照。让学生从一
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