儿歌教学在幼儿园艺术特色教学中的实践研究
松江区绿洲艺术幼儿园 于营
[摘要]幼儿感知事物是从表象入手，由于这一特点决定了他们乐于听取具体形象的话语，而儿歌恰是以它生动活泼的独特语言方式，迎合了孩子们的口味，切入幼儿的心灵，发挥着多方面的作用。《纲要》中指出幼儿要能初步感受周围环境和艺术作品中的美，在活动中有想象、创造及表现得能力，同时具有大胆的图画、制作、构造和表演的能力。所以我们要在艺术教育活动中寻找能够提升教师指导艺术活动力、有效激发幼儿兴趣，以促进幼儿艺术表达表现的有效方法。儿歌教学就是几种方法其中之一，有必要在艺术教学中进行深入的研究。 [关键词]儿歌，教学， 幼儿园 ，艺术特色
一、 研究背景
儿歌是一种为幼儿创作的，符合这一年龄阶段身心特点和欣赏趣味的，易读易记易唱的诗歌样式。它篇幅短小、内容浅显，并特别重视节奏、声韵和美感，文字流利自然，内容活泼生动、情趣盎然。一首儿歌说明一个意思或一个道理、或一个目的，是幼儿喜闻乐见的一种文学样式。
我们以二期课改新理念为指引，促进幼儿全面发展，提高综合素质能力而设计的教育课程内容。即培养幼儿的合作能力、艺术鉴赏能力、良好的心理素质、正确的世界观、人生观等综合素质。它解决了幼儿在艺术特色教育学习中难懂的、抽象的一些动作以及操作过程和方法，以它作为一种教学手段符合幼儿园目前的教学现状。 （一）儿歌教学在幼儿园艺术特色教学中的优势分析
从教师的角度来说，教师的语言修养，是幼儿园艺术教育的体现之一。儿歌教学法从客观上给一些技能性强的教学讲解提供了内容丰富、
生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。儿歌教学法正是如此。它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受幼儿喜爱。
从幼儿角度来说，他们在儿歌声中游戏，在儿歌声中学习，在儿歌声中长大，运用“儿歌法”教幼儿记那些难记的概念，学那些平时觉得枯燥无味的技能知识。这种教学方法的运用其效果：1.打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式，变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”；变被动地接受为主动地积极刻苦学习，使幼儿不感到技能练习是一种痛苦和负担。2.创造了良好的社团活动心理气氛使幼儿能从思想、情感、行为上真正融入社团教学活动之中。使幼儿能够做到“求”、“趣”、“行”、“创”、“活”。所谓“求”即激发幼儿的求知欲望。“趣”是运用语言艺术巧妙设疑，引发幼儿的实践兴趣。“行”即是提供机遇让每一个幼儿都有平等的表现机会，让他们相信自己能行。“创”即创造力的培养。在实际教学中要构建和谐的社团活动教学氛围，使幼儿形成最佳的情绪状态，激发幼儿的创造意识，培养幼儿体育认 知兴趣，促进幼儿的创造能力。“活”即活跃社团活动气氛。3.多次实验课表明，运用以上教学方法教学，幼儿在社团活动上学习的积极性和主动性普遍提高。幼儿们的注意力、情绪和意志等心理指标普遍处于良好状态，心理负荷适当（基本不存在压抑感）、社团活动活跃，通过儿歌提示幼儿解决教学重点与难点,每次活动内容任务完成率基本上在85％至95％这一区间。
1、儿歌教学法有利于激发幼儿学习的兴趣
兴趣是幼儿学习的主动力。可是一些技能性较强的小社团活动，如舞蹈小社团、水墨画社团、儿童画社团、街舞社团、二胡社团等，这些技能性极强的活动中如何对他的重难点进行突破？我想儿歌是个不错的方法。在已会儿歌的基础上学习歌曲，不仅有利于幼儿更好地感受、
更快地学习歌曲，还能使幼儿产生强烈的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
2、儿歌教学法有利于培养幼儿的节奏感
儿歌之所以为幼儿所喜欢，就是因为它富有节奏感，读起来朗朗上口，而这种节奏又恰恰是歌唱教学中必不可少的。每首歌曲都有自己的节奏，教师根据歌词编儿歌的时候，就应考虑此歌曲应让幼儿掌握何种节奏。
3、儿歌教学法有利于提示幼儿操作流程及动作顺序
在器乐小社团、书法小社团、舞蹈小社团中，操作流程及动作顺序在教学效果中显得尤为重要，如书法小社团中
4、儿歌教学法有利于教师解决活动重难点
教学内容的重难点是一次活动成功与否的关键，如果活动中不能很好的解决重难点，那对后续教学就存在影响，活动质量不高，当然教师们可以用各种教学方法解决，但对于偏技能型的活动而言我认为利用“儿歌教学法”不失为是最恰当的方式，如二胡小社团中有关《指法练习》的儿歌中就形象的描述了指法的名称。如: 空弦空弦像孔雀，空弦后面是一指，二指二指像小兔，二指后面是三指,四指缺了大拇指。经过这样的儿歌教学后，孩子们一边读儿歌一边练习者指法 （二）儿歌教学在幼儿园艺术特色教学中的弱势分析
儿歌教学比较多的被运用在英语教学、语言教学中，在艺术教学中如何运用儿歌目前还是一个空白，查阅相关资料与网络搜索中对于儿歌教学的资料也是少之又少。 二、课题界定
“儿歌”旧称童谣，是婴幼儿最早接受的启蒙教材。它以短小的形式、单一浅显的内容、简单的结构、琅琅上口的韵律，表达出不同的情趣，从而达到多侧面的教育作用。
“儿歌教学”为手段与传统儿歌教学不同，本文所指在活动中运用儿歌为手段、为方法，以儿歌来帮助幼儿理解、提醒幼儿操作的一种教学手段。
“教学”是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
“艺术”一种文化现象，大多为满足主观与情感的需求，亦是日常生活进行娱乐的特殊方式。其根本在于不断创造新兴之美，借此宣泄内心的欲望与情绪，属浓缩化和夸张化的生活。文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等任何可以表达美的行为或事物，皆属艺术。
“幼儿园特色” 幼儿园的特色应该是一所幼儿园所表现的与众不同的色彩和风格；是一所幼儿园特有的，又符合社会主义方向的；是个性化的，又较稳定的。 三、预设目标
儿歌教学在艺术教育活动中的方法与策略，形成儿歌教学的系列内容与方案，提升教师指导艺术活动的能力，有效激发幼儿兴趣，以促进幼儿艺术表达表现为最终目标。 四、理论支撑
1、建构主义理论
建构主义教育观认为：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾
听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调解自己的理解。儿歌教学中，学生在反复吟唱歌谣后，会产生自我创编歌谣的意识和能力。
2、现代儿童心理学认知论
从心理和生理特征看，学前的孩子，这个年龄段的孩子具有好奇、好动的特性且注意力不集中，但他们爱表现，好模仿，喜欢引起别人的注意，他们学习的基本方式是模仿。而儿歌由于词句简单、节奏感强、韵律优美等特点深受幼儿的喜爱，因此在小社团活动中运用儿歌组织教学，符合幼儿的心理认知特点。
3、政策法规依据
《上海市学前教育指南》明确提出的目标是“积极地尝试运用语言既非语言的方式表达和表现生活,具有一定的想象力和创造力。”
4、多元智能理论:
加德纳认为，智力是在实际生活中解决所面临的实际问题的能力；提出并解决新问题的能力；对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中对八种智能作了明确阐释。他认为，语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其他还有逻辑—数学智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。这些智能以不同方式、不同程度有机地组合在一起，构成每个人的各具特点的个性心理结构。他还认为，每个人的智能强项是不同的，也并非一成不变，教育的责任就是发现和发展幼儿的智能强项，使幼儿一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教育还要及时引导幼儿从强项