领域走向困难领域。因为，所有的智能都不是独立存在的，都需要其他智能的支持。
多元智力理论给学前新课程实施带来的启示是：幼儿的智能是多元化的；社会与园所提供幼儿的学习机会应该是多元化的；园所与教师提供给幼儿的学习课程应该是多元化的；教师对幼儿的学习评价也应该是多元化的。只有这样，幼儿的各种潜能才能得到充分的发展机会。
多元智能理论给幼儿园艺术教育带来的启示是：在教学过程中，教师的责任就是发现和发展幼儿表达与表现的能力以及审美能力，使幼儿一开始就处于心理优势的地位，能在发展过程中及早地体会到成功的快乐。教师还要及时引导幼儿从强项领域走向困难领域。我们倡导教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”。通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教育教学手段，提高教育教学的实际效果。 五、研究的方法
1、情报研究法：收集与整理儿歌教学在幼儿园艺术特色教育中的相关
情报资料，形成情报综述。
2、行动研究法：幼儿园小社团活动中舞蹈、书法、小提琴等特色活动
环节教师进行艺术教学活动的实践研究。
3、经验总结法：通过大量实践基础上，总结儿歌教学在幼儿园艺术特
色教育中的方法、原则、策略。
4、教学实践法：以园本教研为主要活动形式，以儿歌创编为载体，以
教学实践为手段，以幼儿的表达表现为目的。 六、课题研究的基本过程 1、准备阶段：2010.01~2010.08
（1）理论学习：学习总课题方案，理清研究思路，明确研究目标。
2、实施阶段：2010.09——2013.06
（1）行动研究：活动实践研讨，并根据研究目标及时进行说课、评课，采用实践观摩、集体研讨、互相评价相结合的方法对儿歌教学的时效性进行分析，揭示问题、分析原因、寻找改进的策略。 （2） 案例研究：
3、总结整理阶段：2013.07~2013.09 七、课题的研究内容
课题涉及儿歌教学、幼儿园艺术特色教育教学（舞蹈教学、钢琴教学、二胡教学、美术教学）、儿歌创编三个领域，教材、教者、幼儿和教学手段四个教学元素，教学理论、教学实践等诸多方面。由于我们的理论水平、认识能力、实践经验的局限，只能囿于以下五个方面做一些肤浅的探究：
（一）灵活的教学方法是培养幼儿专业技能和丰富幼儿艺术素养的翅膀。
1、在艺术特色教学中，要明确训练重点。二期课改后强调幼儿在教学中的主体地位，主张玩中学、学中玩，教师只是幼儿的引导者、支持者。因此，改进教法，必须以对幼儿的学习方法进行有效的指导与培养为原则。“教会幼儿学习”不仅是当今教育界的共识，也是新教材的一个重要理念。
2、用儿歌教学在艺术教育中引导幼儿感知、体验，加强教学的时效性。新教材所依据的《大纲》明确提出要培养：（1）幼儿感受环境、生活和艺术中美的能力。（2）喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验。（3）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。如果按传统的惟理是尚的教学方法，重逻辑轻直观，重理性轻感情，重灌输轻领悟，把具体的形象抽象化，只重视把道理或某种技能方法讲深讲透
的“讲”，幼儿就会失去情感的陶冶、失去审美的提高、失去思想感情的感悟，总之，就会失去人文的滋养。明智的做法应该是：（1）艺术特色教育中的教学应以幼儿自主学习、整体感知为主，引导幼儿感受艺术形象、品味艺术作品的语言和艺术技巧的表现力，能掌握所学内容并能用简单的语言评价，注重积累、感悟和熏陶。（2）艺术特色教育应遵循艺术自身的规律。如舞蹈着力表现的是一群活波可爱的孩童在玩耍，从幼儿心理分析作品，才是抓住了根本，千万不要为了跳而跳，幼儿在整个过程中感觉不到快乐，只有枯燥乏味的练习、教授、模仿。要让孩子们感受到跳舞的快乐过程，感受到作品音乐中的快乐，感受到肢体表现的快乐，这才是艺术特色教育。再如，音乐中的意象、意境，歌词中的情趣、理趣，这些都较抽象，可以让幼儿按幼儿自己的体会，按自己的理解先说说，教师再用儿歌实践活动化抽象为具体，增加对艺术作品的感知理解。主要方法是指导幼儿熟练背诵浅儿歌的能力，培养文学鉴赏能力，有利于吸收传统文化精神，提高文化品位和审美情趣。通过艺术特色教育教学，提高幼儿的人文素质、审美能力，形成较为厚实的文学底蕴，让文学教育真正成为培养人，培养个性，培养人格的有力手段。
（二）怎样发挥教师教学的主导性和创造性。
当前学前教育改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现幼儿学习主体作用的新型教学结构。
目前上海普遍采用的是二期课改后的新理念“以幼儿发展为本”。 以幼儿为本教学结构的特点是：
1、 幼儿是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者； 2、 教师是课堂教学的组织者、指导者，是幼儿的帮助者、促进者；
3、 教学媒体是促进幼儿自主学习的认知工具；
4、 教材不是幼儿的主要学习内容，通过自主学习幼儿主要从其它途径获取大量知识。
这种教学结构由于强调幼儿是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者，因而有利于幼儿的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。如何使我园教师能够更好的完成艺术教育，并成为创造型的教师，我认为儿歌教学为我们教师提供了发挥想象力的空间与舞台，教师不仅可以创造优秀的教学方案，还可以探索新的教学方法，儿歌教学就是应用于幼儿园艺术教育的新方法。他可以与其他教学方法相辅相成，彼此取长补短，充分体现幼儿的学习主体作用，既通过教师的教受的儿歌掌握所学技巧，把教师和幼儿两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果，以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。 八、课题研究成果
（一）儿歌教学在幼儿园艺术特色教育中的特点及意义 1、语言浅显。
幼儿期是学习语言的关键期，此时幼儿语句简单、语法结构单纯、语汇贫乏，因此，语言浅显的儿歌把正确的语法、语汇与幼儿的知识技能结合起来，形成优美的儿歌，适应了幼儿语言发展的水平，能被幼儿理解和接受。儿歌中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等基本动作）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了幼儿的思维特点。同时，儿歌中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。
2、形象具体可感。
儿歌作品的语言特别强调形象性，着力于对活动要点及难点的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。所描绘的人、物，使幼儿念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。儿歌的运用增强了动作激发的形象性、可操作性。 3、音韵自然和谐。
儿歌与音乐密切联系，儿歌中特有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。有些儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿铿的音响都从听觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏，常形成有规律的反复。 4、富于动作感。
幼儿期的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数幼儿还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对儿歌动作性的要求。
（二）儿歌教学在幼儿园艺术特色教学中的目的与作用
1、突出重点促理解 所谓教学重点，就是幼儿必须掌握的基本技能，如舞步、画法、唱法、演奏技巧等。如何把教学重点讲懂、讲深、讲透、讲活，是每个教师努力追求的目标。教师巧妙运用教学儿歌，能够帮助幼儿加强记忆，拓展幼儿的思维空间。如舞蹈教学手
位时，编制儿歌：“西瓜圆圆身前抱，抱不动来往上抬，举过头顶看一看，然后一刀切下来，分给同伴尝一尝，不够再来切一刀，最后瓜皮收起来。”毛笔握笔儿歌： “大哥压，二哥夹，中指哥哥勾过来，四哥