追问：那猜想一下用5.04乘10000小数点会怎么移？乘100000呢？
依次类推，能写完吗？那用什么符号来表示？（板书省略号）
（2）5.04乘10、100、1000??具有这样的规律，那是不是所有的小数乘10、100、1000??都具有这样的规律呢？
验证 ：以同桌为1组，每组找一个小数，分别用计算器把它乘10、100、1000，观察小数点位置的变化情况。 展示验证过程。
2、归纳：通过这个活动，你认为刚才规律是否适用于所有的小数？既然这个规律适用于所有的小数，那我们可以把5.04换成“一个小数”（板书） 指出：这就是小数点向右移动引起小数大小变化的规律 3、数学中有着无数的奥秘，只要你善于观察比较，大胆猜想，经过验证，一定能有更多的收获！ 三、教学例3。
1、上面，我们研究了小数点向右移动，引起小数大小变化的规律，应用这个规律，我们可以解决生活中的一些问题，请看屏幕出示例3—— （1）指名读题，理解题意。
让学生说说从表中能知道什么,结合学生的交流适当介绍“蛋白质”的含义.蛋白质:是一些食品中含有的成分,人们吃下食物后,这种成分能被人体吸收,以增进人的健康。
根据表里的信息，每千克黄豆中蛋白质的含量是0.351千克，要求“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克”你怎么理解？
引导理解：这个问题就是要我们把0.351千克改写成以“克”作单位的数。板书：0.351千克=（ ）克
明确：要把0.351千克改写成以“克”作单位的数，可以用0.351乘1000。 （板书：0.351×1000）
（2）提问：你能试着想办法做一做这道题吗？ （3）组织交流：你是怎样想的？
方法一：用计算器计算
方法二：直接把0.351的小数点 向右移动三位
（4）师：为什么只要把0.351的小数点向右移动三位后就能把它改写成以“克”作单位的数呢？你是怎么移动小数点的？（请学生板演）
明确：一个小数乘1000，就是把小数点向右移三位，记录结果时必须要把前面最高位上的零去掉。
那你觉得用计算器计算和移动小数点你更喜欢哪种方法？为什么？ 2、教学“试一试”。
应用所学的知识，我们很快求出了每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克，那么你
能很快地求出，每千克牛奶和每千克玉米面中蛋白质的含量是多少克吗？请同学们根据题目中的问题先填空，然后在小组内交流。
把0.03千克、0.081千克转化为克，只要分别乘1000，可以把小数点向右移动三位。
0.03是两位小数，缺一位，我们就用0补足，得30克；
0.081是三位小数，把小数点向右移动三位，正好移到1的右边，是81克。 四、运用规律。
1、完成“练一练”第1题。
你能应用今天所学的知识，很快地填写表格吗？
在移动小数点时，我们要注意几点。一是移动后整数部分是0的，有几个0只要写1个0就可以了；二是小数点向右移动时，原来的数位如果不够，要用0来补足。 请同学们想一想：题目里的36乘10、100、1000时，如果把36看成小数，小数点应该在什么位置？用移动小数点的方法能解决问题吗？请互相交流一下。 2、学生独立完成“练一练”第2题。 3、指导完成“练习十”第4题。
最后，让我们用今天所学的知识，去解决一组生活中的问题。请看屏幕：先想一想怎么列式，再用今天所学的知识去解答。 五、全课小结。
1、提问：这节课学习了什么内容？你有什么收获？
2、解决这样的问题，我们可以从不同的角度去想。比如，先看已知的一个因数变成积时，小数点向右移动了几位，再根据我们发现的规律，判定是乘了10还是乘了100、1000等；也可以反过来想，如果乘10，得数是几？如果乘100或1000等，得数又是几？用这样的方法也可以确定正确的答案。 六、课堂作业。
P58“练习十”第5～8题。 板书设计：
小数点移动引起小数大小变化的规律 5.04×10＝50.4 5.04×100＝504 5.04×1000＝5040 小数点向右移动一位 小数点向右移动两位 小数点向右移动三位
0.351千克＝（351）克
[×1000]小数点向右移动三位
教学后记：
第3课时 小数除以整数
月 日
教学内容：教科书P59～60例4及相应的“试一试”“练一练”、“练习十一”第1～3题。 教学目标：
1、引导学生联系生活情境，通过自主探究、合作交流，理解小数除以整数的计算方法。
2、能正确地进行小数除以整数的计算，并能解决简单的实际问题。 3、通过学习活动，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。 教学重点：
自主归纳、理解小数除以整数的计算方法。 教学难点：
理解小数除以整数的计算方法。理解商上的小数点要和被除数的小数点对齐。 教具准备：小黑板 教学课件 教学过程： 一、引入课题。
1、同学们，在水果摊上，有两个商贩在卖苹果，一个商贩的标价是：3.5元一斤；另一个商贩的标价是：9.6元三斤。
2、猜猜看，哪个商贩的苹果便宜？
3、类似这样的问题，可以用小数的乘法或除法解决问题，这节课我们就来学习小数的除法。 二、探究新知。 1、教学例4。
（1）创设情境。请看生活中的一个镜头：妈妈去超市买水果，妈妈说：“我买3千克苹果。”营业员说：“一共9.6元。”
师：看了刚才的镜头，你了解了哪些信息？如果老师只有4元，买1千克苹果够吗？引导理解9.6÷3就是用“总价÷数量=单价”关系式来计算。
（2）估算单价。
你是怎么算出是3元多一些的呢？
用这样的方法可以估算每千克苹果的单价。 下面这两个问题，你能估算出它的结果吗？
买5千克香蕉共用12元，每千克香蕉几元多一些？
买6千克橘子共用5.7元，平均每千克橘子几元多一些呢？
不满一元怎么办？引导学生想到大约是零点几元，为后面用竖式计算个位不够商就商0作铺垫。 （3）独立探索。
看来4元是够的，还要找钱，要知道找多少钱，必须先算出什么？
你能自己想办法算出9.6÷3的商吗？学生利用已有的知识探索“9.6÷3”的计算方法。
可能会有以下几种情况：
①把9.6元改写成96角去计算，用96÷3，结果是32角，就是3.2元。 ②把9.6元分成9元和6角，9÷3=3元，6÷3=2角， 3元+2角=3元2角=3.2元
③把9.6看成96去计算，被除数扩大10倍，再把商32缩小10倍。应用了商的变化规律。
④列竖式计算商的小数点怎么办？ 解释竖式计算的过程，讨论：为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐？ 重点要让学生认识到：因为被除数的小数部分是6个0.1，把6个0.1平均分成3份，每份是2个0.1，即0.2，所以商的小数点应该点在整数部分的“3”和小数部分“2”之间，也就是要和被除数的小数点对齐。
⑤引导学生比较第3种情况和第4种情况，让学生体会小数除以整数可以按照整数除法的计算法则去除。 （4）验算结果。
结果都是3.2元，确信吗？ 引导学生利用单价乘数量等于总价进行验算。 （5）计算每千克香蕉多少元？每千克橘子多少元？
①观察课本例题给出的不完整的竖式，讨论：说说除得余数2以后为什么要继续往下除？
为什么可以在2的后面添0，添0后得到的“20”表示20个几分之一？ 你能继续往下除吗？
检验一下自己的计算对不对。 ②学生用竖式试算5.7÷6
讨论：个位不够商1 ，怎么办？（个位不够商1时，要在商的整数部分写0，点上小数点，再继续往下除。） 检验一下自己的计算对不对。
（6）小结：通过以上的学习，你能说说怎样计算小数除以整数吗？计算时要注意什么？先跟同桌说一说，再交流。 2、做“练一练”。
（1）学生先独立计算，再交流。
（2）说说个位不够商1，怎么办？计算到被除数的十分位仍不够商1，怎么办？ （3）你觉得这几题与例题有什么不同之处？
（4）组织学生总结除数是整数的小数除法的计算方法：
小数除以整数可以按照整数除以整数的计算方法一样去除，求出商，商上的小数点要和被除数的小数点对齐。
注意：个位不够商1时，要在商的整数部分写0，点上小数点，再继续往下除。 三、巩固练习。
做“练习十三”第1题。 学生独立算一算，比一比。 指名板演，全班交流。
通过比较使学生明白：小数除以整数与整数除以整数一样，都要从高位除起，每次除得的余数都要和被除数下一位的数合起来继续往下除。 四、全课总结。
提问：这节课学习了什么内容？你有什么收获？ 五、课堂作业。 P76第2、3题。 板书设计：
小数除以整数
9.6÷3=3.2（元） 12÷5=2.4（元） 5.7÷6=0.95（元）
3.2 2.4 0.9 5
3）9.6 5）1 2 6）5.7 9 1 0 5 4 6 2 0 3 0 6 2 0 3 0 0 0 0
小数点对齐 余数后面添0再除 整数部分写0 点小数点再除 教学后记：