1.教师角色期待：社会对教师角色的期望与要求，一是对全体教师的期望，二是对个别教师的特殊期望，这种期望可以影响教师的角色行为。2.教师角色领悟：也称“教师角色认知”，是指教师角色扮演者对其角色规范和角色要求的认识和理解。3.教师角色实践：也称“教师角色行为”，是教师角色扮演实际过程或活动，它是教师角色领悟的发展。 43.简述功能主义理论在教育上的观点P34 44.简述社会互动理论在教育上的观点P37
4. 现代教育制度的社会功能有：（1）社会化功能。（2）经济功能。（3）政治功能。（4）文化功能。（5）选择功能。 5.政治制度对教育制度的作用：首先，政治权利机构的设置制约着教育的领导权，包括确定教育目标、制定教育政策法令、管理组织人事等。其次，政治文化制约着教育的思想和内容。再次，政治权利分配的模式制约教育的行政方式。最后，政治制度对社会成员的影响是多方面的。
6. 教育权的三重内涵：一是教育共同体的权利结构；二是作为教育者的教师的执教权；三是作为受教育者的公民和学生的学习权、受教育权。
7. 机会均等原则的基本内容：第一，任何流动机会都应向所有合乎条件的人提供；第二，获得一定社会地位的条件应该建立在个人后天的努力和公平竞争的基础上；第三，酒会提供必须在尊重人的自然天赋差别的基础上排除人为的歧视或垄断的做法。
8. 教育成为现代社会影响个体社会流动的主要途径的原因有：（1）学历和文凭是国家选拔人才的重要指标，也是个人向上升迁的主要标准。（2）个人的经济收入与其受教育的程度呈现正相关。（3）社会声望和职业都与个人的教育经验有关。
9. 教育成为现代社会影响个体社会流动的主要途径：首先，教育通过提高个人的学历、知识、能力和个性，为就业提供条件，有利于保证职业结构合理及职业流动正常。其次，教育学历是就业和经济上成功的前提条件，成为社会分层的标准之一，对社会资源的分配有积极的作用，有助于社会流动的规则合理化。最后，教育程度与社会地位相联系，改善了社会选择机制，促进社会的竞争性流动。
10. 教育公平是教育资源分配中质的规定性，关注教育资源配置的合理性。教育效率是教育资源分配中量的规定性，关注教育资源配置的有效性。教育效率的提高为教育公平的实现创造了条件。教育公平以教育效率为衡量的尺度，如果没有教育效率，教育既不能促进社会个体的发展，也不能给社会发展带来效益。
11. 现代教育分流出现的新趋势：（1）政治性减弱而社会性加强。（2）基础性突出而分流方向更加复杂。（3）职业取向和个性发展相结合。
12. 我国教育分流过程中出现的问题的主要表现：第一，教育资源的分配相当不平等，导致学校教育制度的分化。第二，教育分流的一次性机会，带有很大的偶然性和强制性。第三，我国现行教育分流的流向较为单一，分流模式中缺乏沟通机制。
13. 在我国教育分流体制下，贯彻公平原则要注意以下几方面：首先，确立受教育者地位平等的观念。其次，在教育资源的配置上公平。再次，在教育分流机会提供上公开和公正。最后，建立起平等的综合贯通各类学校之间的通道。 14. 目前我国教育机会均等主要存在的问题：（1）区域差异与教育机会失衡。（2）城乡差异与教育机会倾斜。（3）阶层差异与教育机会反差。（4）性别差异与教育机会偏差。
15. 教育与社会变迁的关系：（1）教育是社会变迁的结果。（2）教育是社会变迁的条件之一。（3）教育是社会变迁的动因。
16. 教育现代化的四个层次：一是物质层面的现代化；二是教育内容和体系层面的现代化；三是制度和体制层面的现代化；四是观念层面的现代化。
17. 我国教育现代化的策略：（1）转变传统、保守、狭隘的教育观念，树立现代的教育观。（2）改革教育体制和完善教育结构，合理配置教育资源。（3）改革落后的课程和教材体系，根据社会现代化的要求和培养现代人的需要来实现教育内容现代化。（4）转变传统的教育模式，注重素质教育，培养人的现代性。
18. 学习化社会的基本特征：（1）学习化社会是由一个个终身学习的个体所构成的社会。（2）学习化社会是一个围绕学习者为中心的教育社会。（3）学习化社会是一个对全体成员的学习无障碍的理性化社会。（4）学习化社会是一个学习具有开放性和网络化的社会。（5）学习化社会是一个合理平等的社会。
19. 终身教育新观念：首先，终身学习是现代社会的一种生存方式。其次，终身学习是一种具有主体性的教育活动。再次，终身学习是一个持续不断的不拘场所限制的历程。最后，终身学习的目标是人的自主发展，关注的是学习者的自主选择、学习需要、态度方法和个性能力的发展。
20. 家庭教育的发展趋势：（1）家庭教育观念更新，形成新的家庭教育模式。（2）家庭教育立法问题受到重视，社会普遍支持家庭教育。（3）家庭教育的内容从追求实惠转向注重素质培养，方法也逐步灵活多样化。（4）家庭教育气氛和谐，变单向传递为双向互动。
21. 正式组织必须具备的基本条件：（1）共同的活动目标。（2）相对稳定的组织成员。（3）一定的权利结构和规章制度。（4）必要的物质基础和信息沟通渠道。
22. 以人为本原则在学校管理的各层面的具体体现为：第一，学校组织的决策要保证以人为本的民族精神。第二，在行政中体现以学生身心发展为中心的原则。第三，在管理机制上实施重视主体性的激励方式。
论述题
一、你是如何看待学生崇拜明星这一现象的？
答：在学生的成长过程中明星往往成为他们的偶像性重要他人。各种明星因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被视为学习的榜样。
他们对学生社会化有重要影响，主要体现在人生观、价值观等方面。其影响方式是突发的、短暂的，但又刻骨铭心的。 学校教育中要正视这一现象，加强正确引导，增强学生的自我辨别能力。 二试析大众媒介对学生成长的影响。
答：媒介对儿童现社会化、道德发展、学业成绩有正面影响也有负面影响 从正面看大众媒介有促进学生社会化、增进学生知识面的作用；
从负面看不健康的媒介内容不利于身心健康发展；媒介所宣传的参照系过多，导致儿童的榜样群体多元化，使儿童在社会学习方面无所适从；存在教育功能失调现象：所体现的教育功能和价值方面往往与学校、家庭甚至社会主流文化相背离。
过多地将时间消磨在媒介上也会影响到学业时间。 三、你是如何理解学校文化的？它有哪些功能？
答1、概念：学校文化是学校中以教学活动为核心而形成的一切价值观念和行为形态，其实质是一种“隐性知识”，对学校成员产生潜移默化的教育作用。（6分）
2、功能：导向作用，凝聚作用，激励作用。（6分） 可以从学生角度界定； 师生角度界定： 亚文化角度理解 潜在课程角度理解
（重点选择一方面进行论述，只要讲出自己的道理即可相应得分。 有侧重地展开适当加分
四、试述教育与社会流动的基本关系。
1、社会流动的方式影响着个体角色与地位的获取途径；
2、社会流动方式的不同影响着教育的价值与功能，使教育目标与内容发生变化； 3、社会流动的频率或数量也与教育的价值和功能存在密切关系。 4、社会用人制度影响教育改革的方向。 （每点3分，展开适当加分）
五、什么是教育制度功能失调？分析其原因及改革措施。
概念：教育制度的功能失调是指教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，不能满足人们对教育的需要，最终又不能满足社会发展的需要时，教育制度在功能上表现出来的混乱和失效。（4分） 原因：A政治经济和文化的变迁导致原有的教育制度与人们的行为不相适应； B文化传统的变迁
C教育制度的相对稳定性和教育功能的滞后性（3分） 措施：教育制度的创新：（8分）
A观念上的转变，明确教育制度创新目标与任务； B培训与组建教育研究队伍； C进行教育资源配置创新的研究与探索；D开展教育运行机制创新的研究与探索。 有所展开适当加分（3分）
六、联系实际论述同辈群体社会化和学校社会化的主要特点。 (1)、同辈群体社会化的主要特点：（6分）
a.同辈群体中的关系是平等关系，是在自愿基础上结合的 b.同辈群体提供了个体间交流社会信息的机会
c.同辈群体有自己的亚文化，这种亚文化提供了新的价值标准和行为方式 (2)、学校社会化的主要特点（12分）
a.学校按照事先确定的目标计划和社会要求塑造年轻一代 b.学校有专门训练的教师 c.学校有专门的影响媒介
d.学校教育根据文化遗产要素选择教育内容 e.学校教育根据个体年龄特点选择相应的方法 f.学校使来自不同背景的年青一代集合在一起，增加了同龄儿童的交往机会 七、为什么说教育具有人口控制的功能？试加以分析。
1、教育改变了人的生育观念，为控制人口创造了主观条件。
2、受教育程度高的女性容易获得就业机会，在客观上要求他们少生育。
3、教育年限的延长客观上要求他们推迟人们的初婚年龄，从而控制了生育率。 八、试述我国教育机会不均等的主要表现及原因。
1、主要表现：（1）入学机会上的不均等；（2）学校资源配置的不均等；（3）学业成功的机会不均等；（4）教育机会不均等的新趋势。
2、成因：（1）城乡经济差别；（2）重男轻女的传统文化影响；（3）家庭经济背景差别；（4）制度化教育；（5）应试教育模式；（6）教育指导思想问题；（7）学业成败的标准。 九.联系实际论述班级的社会功能指标及教师在班级建设中的职能。 .(1)班级的社会功能指标：a.班级履行基本社会职能的指标b.班级符合和维护社会规范的指标c.班级系统的稳定性与适应性水平d.班级保证和促进每一个成员个性充分自由发展的程度 (2)教师在班级建设中的职能： a.教师是班级建设的设计师b.教师是班级组织的领导人c.教师是班级人际关系的艺术家 十.联系实际论述同辈群体社会化和学校社会化的主要特点。. (1)同辈群体社会化的主要特点：a.同辈群体中的关系是平等关系，是在自愿基础上结合的b.同辈群体提供了个体间交流社会信息的机会c.同辈群体有自己的亚文化，这种亚文化提供了新的价值标准和行为方式(2)学校社会化的主要特点a.学校按照事先确定的目标计划和社会要求塑造年轻一代b.学校有专门训练的教师c.学校有专门的影响媒介d.学校教育根据文化遗产要素选择教育内容e.学校教育根据个体年龄特点选择相应的方法f.学校使来自不同背景的年青一代集合在一起，增加了同龄儿童的交往机会
十一试述教育功能论或冲突论与互动论的差异。
功能论或冲突论都关注宏观的教育现象，互动论则强调对微观教育现象的研究，两者差异体现在：个体与社会关系的假设：宏观研究强调社会结构外要于个体却又控制着个体，个人行为是社会的产生；微观研究强调个体具有在社会约束背景中的更多自由，社会未必具有强大控制力；2、研究内容：宏观研究注重于社会层面的问题，微观研究强调对个体和小群体的研究。3、研究方法：宏观研究更多地使用定量方法如多变量分析，微观研究强调定性方法，主张研究处于自然状态下的个体。
十二你是如何理解课程知识的？
课程知识是历史地形成的，体现了社会性特征；课程是国家社会控制的产物；国家教育行政部门和教师是课程不同层面控制主体。
十三.你是如何看待学生崇拜明星这一现象的？
在学生的成长过程中明星往往成为他们的偶像性重要他人。各种明星因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被视为学习的榜样。他们对学生的社会化有重要影响，主要体现在人生观、价值观等方面。其影响方式是突发的、短暂的，但又是刻骨铭心的。学校教育中要正视这一现象，加强正确引导，增强学生的自我辨别能力。 十四、试析大众媒介对学生成长的影响。
媒介对儿童现社会化、道德发展、学业成绩有正面影响也有负面影响从正面看大众媒介有促进学生社会化、增进学生知识面的作用；从负面看不健康的媒介内容不利于身心健康发展；媒介所宣传的参照系过多，导致儿童的榜样群体多元化，使儿童在社会学习方面无所适从；存在教育功能失调现象：所体现的教育功能和价值方面往往与学校、家庭甚至社会主流文化相背离。过多地将时间消磨在媒介上也会影响到学业时间。 十五、 根据你的体会谈谈教师权威的影响因素。
从传统层面看在经济至上的社会，教师传统权威会因经济待遇较低而减少；从专业层面看，信息技术特别是网络技术的发展使教师专业权威的获得、巩固和发展变得困难；;学生的年龄差异、教师的专业素质、人格魅力、师生关系、评价手段等多种因素共同影响着教师的权威。
十六.联系实际谈谈如何在教学中加强课堂控制，保证正常的教学秩序？
密切关注学生的暗示，修正自己的行为。；具备一定的表演技巧；尽量控制教学程序的严密性；做到前台与后台的一致；维持教师集体的高度团结
十七.试述我国现阶段的教育机会不均等的主要表现及对此的看法。
主要表现：入学机会上的不均等 学校资源的配置不均等 学业成功的机会不均等教育机会不均等的新趋势如贵族学校的出现等。教育系统的外部原因：城乡差别、重男轻女思想、家庭社会经济背景差别 教育系统内部原因：制度化教育、应试教育、教育指导思想、学业成败标准; 由于现阶段我国生产力水平所限，教育机会不均等是必然现象。对此不重视或处理不当将影响社会稳定，将它理解为教育上的平均主义也会造成思想上的混乱。 十八.联系实际，就当前教育公平问题谈谈你的看法。
教育公平是一个主观概念，涉及社会心理问题包括伦理、道德、经济、文化、政治等五个方面内容，是教育制度的合理性与公正性的统一。目前，在教育制度的合理性、公正性、教育平等问题上我们都存在一些问题，这是市场经济带来的不可回避的问题，也是社会活力的最初表现。教育中的绝对公平是不存在的，我们的任务并不是消灭教育不公平，而是通过合理的操作去控制教育中不公平的过程与结果。当前解决教育中不公平问题的基本原则之一就是效率优先，兼顾公平；解决教育公平问题的原则之二是通过尽量加快对于教育不公平问题的解决，逐步逼近教育公平。 十九、什么是教育制度功能失调？分析其原因及改革措施。
概念：教育制度的功能失调是指教育制度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，不能满足人们对教育的需要，最终又不能满足社会发展的需要时，教育制度在功能上表现出来的混乱和失效）原因：A政治经济和文化的变迁导致原有的教育制度与人们的行为不相适应；B文化传统的变迁C教育制度的相对稳定性和教育功能的滞后性措施：教育制度的创新： A观念上的转变，明确教育制度创新目标与任务；B培训与组建教育研究队伍；C进行教育资源配置创新的研究与探索；D开展教育运行机制创新的研究与探索。 二十、你是如何理解学校文化的？它有哪些功能？
概念：学校文化是学校中以教学活动为核心而形成的一切价值观念和行为形态，其实质是一种“隐性知识”，对学校成员产生潜移默化的教育作用。（2）、功能：导向作用，凝聚作用，激励作用。
二十一、试述教育与社会流动的基本关系。（1）、社会流动的方式影响着个体角色与地位的获取途径；（2）、社会流动方式的不同影响着教育的价值与功能，使教育目标与内容发生变化；（3）、社会流动的频率或数量也与教育的价值和功能存在密切关系。（4）、社会用人制度影响教育改革的方向。
分析题
1案例：2005年6月23日上午，在苏州第四中学里发生了一起血案，。。。。。。。。。。。。。。。。 答：这是一起典型的学生失范行为，他们的行为已触犯了我国刑法。（2分）
凸显出我国家庭教育、学校教育、青少年心理危机干预等各个社会环节之间的脱节。（4分） 措施：（10分）
1、理论层面加强对实际失范行为的控制和改造，做好对失范行为的预防工作； 2、实践层面，动员全社会教育力量对学生的失范行为进行控制。 3、加强对失范行为的惩处力度，提高失范成本； 4、加强法制教育，普及法律知识； 5、全社会树立新的德育观念；
6、学校加强德育工作，更新德育内容和方法；建立立体德育网络； 7、学校教育走出应试教育的误区，真正实现素质教育； 8、特别是加强对青少年学生的心理健康教育工作。 2劳动，可以如此美丽
分析：一次偶然的劳动，学生一个不经意的建议，便使劳动一下子充满乐趣和诱惑，竟让我们干燥、麻木的心一下子湿润、诗意起来。由此，我想到了另外一个教师的案例。他发现班级有些学生轻视平凡劳动，虽然对他们讲了很多劳动的意义和重要性，但学生听后却不以为然。于是，这位老师在一个周日的早晨，组织学生到郊外去搞野炊，要求学生清晨四点集合。不少学生以为是组织看日出，于是在晨曦来临之前，就冒着初冬的寒气赶到了。集合时，在这寒气逼人的黎明之前，几十位清洁工人却已经在认真地打扫街道了当东方泛起了鱼肚白，一轮红日喷薄而出的时候，整个天地宁静而美丽，清洁工人的剪影使学生们陶醉了。活动结束后，一个原先轻视平凡劳动的学生，在日记里深情地写道：“这条大街我不知走过多少次，可从没感到它像今天这样美，简直美得像首诗，而这诗的作者就是我平时瞧不起的清洁工人。清洁工人把我们的生活装点得如此美好。”劳动是一门学问，也是一门课程，劳动中可以让德育熔注，让智育充盈，让美育流溢。劳动课程的资源也需要我们去创造与开发。 3“教师霸权主义”
【评析】在传统的师生关系中，教师处于绝对的权威地位，“师道尊严”在教育者思想中是那么根深蒂固，以至他们习惯于向学生发号施令，学生只能是被动的接受者，有意见也只能保留，这就是教师“霸权主义”的表现。教师以自己的霸权主义观念指导下的行为，剥夺了很多学生通过公开、公平的竞争获取证明自己、锻炼自己、实现自我的机会，诸如担任班级干部、参与文体活动、参加各类竞赛、获取“三好学生”荣誉等。此外，在学校的日常管理、教师的教学行为、对学生的评价中，教师的“霸权主义”也是无处不在，在它的背后不知道又有多少纯洁的心灵受到伤害。育人者无视“面向全体”、以“学生为本”、“尊重学生成长中自我实现的需要”等要求，把自己的意念强加给学生，使“建构民主、平等、和谐的师生关系”成为一种空喊的口号，结果“赢得学生的信任和尊敬”也只能是育人者的一箱情愿。
观念是行动的灵魂。陈旧落后的师生观念必然导致“教师霸权主义”行为的泛滥。广大学生民主、平等、自主意识的觉醒，使“教师霸权主义”再也没有了市场。新课程改革必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。作
为一线的教育工作者，更新教育观念不能只停留在学习认识的层面上，更需要把“新理念”真正落实到日常的教育教学行为中去。看到育人者敢于向学生承认工作中的失误，倾听学生的心声，悉心听取学生批评，反思自己的教育行为，及时调整工作的策略方法，这也真的“亡羊补牢，未为晚也。” 4林务官的错误
【评析】林务官命令打扫森林错在何处？首先，他不懂得自然界的一切事物都是互相联系的。他命令打扫森林，砍掉了矮树丛，使不少在矮树丛中筑巢的捕食害虫的鸟儿都飞走了，因此甲虫、毛毛虫便呈起凶来，向树木进攻，吃树叶、啃树皮、咬树根、钻树心，就这样把森林给毁了。其次，他不懂得出主意、办事情，应当从客观实际出发。他命令打扫森林，完全出于主观感受和个人好恶，而没有考虑树木生长的客观需要。他所营造的个人既“顺眼”又“顺心”的森林环境，都是不利于树木生长的生态环境。因此，无论是用哲学的眼光来看，还是从生物学的角度加以分析，这位林务官命令打扫森林，都是一件错误之举。
这位林务官的错误之举，使我们不禁联想到某些老师的课堂教学，有的老师上课时，只顾“教”，不管“学”；只爱“齐”(齐读、齐答等)，不求“异”（不同的看法，另一种解答等）；只想“收”，不敢“放”（唯恐收不住，乱了套）。从上述教学行为中，我们也能或多或少地看到那位林务官的影子。众所周之，新课程要求教师提高素质、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。符合新课程要求的教学行为最根本的一点，就是坚持以人为本，以“学”为中学，关注学生个体差异，尽量满足学生不同的学习需求。 5“让孩子有棱有角”
【评析】无论在语文课还是数学课上，无论在课内还是在课外，“让孩子有棱有角”，课堂学习才有生气，允许孩子阐述自己的看法，孩子们才能无拘无束地展现他独特的个性。每一个孩子多是独一无二的，所谓独特性，就是不同与其他人的天性，就是儿童的灵性。儿童的世界，是一个充满灵性的世界。任何一个教师都可以在教学活动中发现儿童的这种灵性。童真童言是可贵的。可是在我们的教育中，不少人都喜欢循规蹈矩的小大人，他们看不惯孩子的无忌童言，不喜欢孩子的另辟蹊径，不欣赏孩子的眼光独到，好像只有那些规规矩矩安安静静唯唯诺诺的“小老头”“小老太”才得他们的欢心。我们的教育一直比较重视共同的价值观念、创造能力和个体意识。这些都是因为不真正了解儿童心灵需要的缘故，不真正尊重儿童的缘故。儿童是要心性得以充分伸展才可自由健康成长的。
我们现在倡导个性教育。个性教育是要展现儿童心灵的生活，展现个性的独特，无论是教学内容的选择、组织，还是教学方法的使用、教学评价的实施，都充分考虑到学生个性的独特性、差异性。孩子是我们的未来，我们的未来不能是清一色的沉寂。没有个性的教育是悲哀的教育，没有个性的民族是悲哀的民族，千人一面的教育是亡国的教育。我们要让孩子形成独立自主的意识、富于批判的精神和自我判断的能力，让学生遇事善于用脑子思考，个性充分展示。孩子有点棱角不是坏事，可能大人要受点委屈受点“气”但只要循循善诱，引导得当，我们获得的不仅仅是一个好学生，还将是一个有独特个性的可造之才。在学术上，有什么比敢于质疑、严谨认真、执著追求更为重要的呢？同样，在生活中，又有什么比自立、自信、自我发展更为可贵呢？ 6教师的另一种“贫困”
【评析】这位教师的教学效果很合乎经济学中的恩格尔定律：一个家庭收入越少，家庭收入中用来购买食物的支出所占的比例就越大，随着家庭收入的增加，家庭收入中用来购买食物的支出则会下降。推而广之，一个国家越穷，每个国民的平均收入中用于购买食物的支出所占比例就越大，随着国家的富裕，这个比例呈下降趋势。而食物支出占总支出的比例数，则被称为恩格尔系数，它是表示生活水平高低的一个重要指标。
把恩格尔定律“移用”到对相关教育问题的思考上，这位网友提出的疑问便豁然开朗：该数学教师“种瓜得豆”，耕耘多而收获少，根本原因或许正在于他是一个知识“贫困户”。以他的“贫困”来面对知识信息越来越丰富的学生，自然不能“胜似闲庭信步”，自然不会收到热烈欢迎，他也难以跻身“好教师”之列。
数学教师就是教数学的，数学教学是他的本职工作和谋生手段，更通俗地说，是他的“饭碗”或“食物”。“民以食为天”，数学教学对他来讲当然是“命根所系”。但不管“食物”多么丰盛气派，不管“饭碗”多么精致昂贵，如果在他的“拥有”中占了绝大部分，甚至成了“惟一”，那么他注定与“富有”无缘。谁也不可能捧着一只金碗或一碗佳肴去要求进入福布斯富豪排行榜；同理，在信息时代，仅仅拥有本专业的知识和技能是没有资格塑就“优秀教师”之“金身”的。据相关研究，教师的知识结构可以分成本体知识（特定的学科知识）、文化知识（一般的文化知识）、条件知识（教育学、心理学知识）与实践知识（教师在具体的教育教学情境中应变性的知识）四类。扎实的本体知识是一个教师取得良好教学效果的基本保证，但不是惟一保证。其与学生的成绩之间也并不存在简单的正相关。尤其是当教师的本体知识达到一定程度，能基本满足学科教学所需时，其教学效果更取决于其他几方面的知识而与本体知识的相关更小。因此，这种本体知识的丰富并不能真正有效地提高其教学效果，而其他知识的匮乏使得这位教师的教学效果打了折扣。
中国青少年研究中心一项调查研究结果表明，“生活在信息时代的孩子已经有能力影响成人世界”。作为教师，我们不能闭目塞听，消极被动地接受这种影响，否则，师生之间必然会形成“信息不对称”，信息量处于劣势的教师很可能在懵懂中被孩子们牵着鼻子走。教师职业环境本身就具有相对的封闭性，这种封闭性使教师往往限于狭小的环境中，对外部变幻的世界接触较少，为此教师更应该主动积极地去感受，去回应，去学习——打个不恰当的比方，“道高一