第一章 教育与教育学
1、对于如何给概念下定义的逻辑规则： （被下定义的）概念+种差+邻近的属
2、广义的教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
3、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
学校教育与其他教育活动的最主要的区别： （1）具有非常明显的专门化。（专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人）
（2）可控性最强，具有明显的制度化。
【为什么对教育是什么没有一致的看法？主要原因：（1）定义者的哲学观、价值观及逻辑方法不同，对教育的解释就不同；（2）社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟，对概念下定义主要是依据经验事实和历史事实；（3）不同时代对教育有不同的要求；（4）不同民族、国家的历史变迁、文化背景不同，对教育的认识就不同；（5）一个根本性原因，是没有按照逻辑规则来进行。】
4、著名分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中，将不按逻辑规则而仅仅通过语言陈述来进行定义的方式称为“定义性陈述”。他列举了三种定义性陈述：规定性定义（创造的定义）、描述性定义、纲领性定义（概念应该具有什么样的内涵）。
5、教育学
宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以解释教育规律为宗旨的社会科学。 中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要内容的课程。
6、教育的产生—几种较有影响的说法： （1）生物起源论：
代表人物：利托尔诺、沛西·能 主要观点：认为教育完全起源于生物的本能。动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。
（2）心理起源论： 代表人物：孟禄
主要观点：教育是“无意识的模仿”。
（3）劳动起源论：教育起源于人类的社会生产劳动。——我们认可的观点
7、教育产生于原始社会。
8、教育产生的原因：有意识、有目的地向年轻一带传授生产知识和技能，根据社会化生存的特点向儿童传授社会生活的规则和准则，便成为满足维持生命的需要和满足延续群体生命的必要手段。
9、教育产生的条件：（1）人类劳动的进行——教育产生的根本条件； （2）语言的形成——另一个必要条件。
10、原始社会教育的一般性质：（1）教育的无阶级性；
（2）教育的非独立性； （3）教育的原始性。
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11、最早的学校教育出现于两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。 根据文献判断，我国夏朝就已有学校，称为“庠”、“序”。 殷朝有学校，已从甲骨文得到证实。
12、学校教育出现的条件（原因∕基础）
（1）历史基础：生产力发展和奴隶制国家的形成； （2）客观条件：体脑分工和专职教师的出现； （3）重要标志：文字的产生和应用。 学校教育出现于奴隶制社会。
13、从教育的中西方词源及相关思想中可以看出：
中国的教育思想及理论是“外铄论”居主流地位； 西方则是“内发论”居主流地位。
14、孔子提出的教育思想：因材施教、启发诱导、循序渐进、学思习行结合、立志乐道、自省自克、以友辅仁等。“不愤不启，不悱不发”
15、夸美纽斯——“教育学之父” 代表作：《大教学论》——世界上第一部完全以教育
为论述对象的专著。
贡献：第一，构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究内容。 第二，突出地强调了普及义务教育。
第三，对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并做了深入论证。
第四，提出了“百科全书式”的教学内容观。 第五，创立了班级授课制、学年制。 第六，首次将学前教育纳入学制。
16、卢梭（自然主义教育家）——“教育上的哥白尼” 代表作：《爱弥儿》 主要观点：第一，教育适应自然的观念。 第二，儿童中心的观念。
第三，在实践活动中学习的观念。 第四，实用主义的观念。 第五，发现的观念。
17、赫尔巴特（德国哲学家、教育家）：1806年发表《普通教育学》——标志教育学成为一
门独立的学科。
他在伦理学的基础上建立了教育目的论，在心理学的基础上建立了教学方法论。 其教育思想被称为“传统教育派” “教师中心，教材中心，课堂中心” 教学阶段：明了、联想、系统、方法
评价：长处（优点）--指导教学实践，非常程序化，易于被教师掌握和控制，有助于生系
统、牢固地掌握知识，教学效率高；
不足：学生的主动性不能很好发挥，不利于学生的动手能力、应用那个知识和解决
问题的能力。
18、杜威：“实用主义教育学”，“现代教育派”的代表人物 代表作：《民主主义与教育》—最集中、最系统地表述了杜威的教育理论 基本观点：“教育即生活”、“从做中学”、“儿童中心”（“儿童是起点，是中心，而且是目
的”）
19、英国教育家洛克：《教育漫画》（绅士教育） 20、“实验教育学”：首创者是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。
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21、柏拉图：代表作《理想国》
观点：社会本位的思想，强调国家和社会在一切方面高于个人；
否认根据血统的世袭制度，肯定根据一个人的天资而非出身来接受合适
的教育及在合适的职位上工作。
22、“教育”一词，在中国最早见于《孟子·尽心上》 23、世界上最早的专门论述教育问题的论著是中国古代的《学记》，西方最早的是昆体良的《论
演说家的培养》（《雄辩术原理》）
第三章 教育规律、教育原则和教育艺术
1、教育关系：教育系统内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。
2、教育规律：教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
教育规律与教育关系的关系：教育规律只能存在于种种教育关系之中，而且是那些本质的关系或必然的关系中。
3、教育的两个最基本的规律：教育与人的发展的本质的、必然的关系； 教育与社会发展的本质的、必然的关系。
4、教育的构成要素：从共时的角度划分，分为教育者、受教育者和教育中介三个要素； 从历时的角度划分，分为教育目的、教育手段和教育结果三个要素。 5、教育规律是客观存在的
教育规律不存在于人的活动之外
教育规律对教育主体具有必然性和主体性（人们对教育规律的遵循具有更大的主
观能动性空间）。
6、教育规律的分类
以系统论为方法，教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律。 教育结构规律：是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的规律。 教育发展规律：是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。
7、认识教育规律：（1）要学习教育科学理论； （2）要向实践学习； （3）要向同行学习； （4）要向教育对象学习。 8、利用教育规律：（1）人们可以创造条件使一定的教育规律得以实现；
（2）人们可以使一种教育规律同其他教育规律协同发生作用，使多种规律协同作用的结果服务于一定的教育目的；
（3）人们可以利用教育的客观规律加速或延缓教育系统某一方面发生和发展的进程；
（4）人们可以将对教育规律的理性认识转化为教育实践活动的行动指南。
9、教育原则：是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
10、现代教育的一般原则：人道性原则、个性原则、活动性原则、创造性原则、民主性原则。
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11、现代教育的一般原则选择的依据：一是现代教育的一般准则； 二是我国教育改革的现实需要。
12、教育的人道性原则：是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权利，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。
提出的依据：第一，根据现代教育理应具有的人道精神而提出的；第二，人道性是建立良好师生关系的内在要求；第三，人道性是培养学生人道主义精神的需要。 贯彻教育的人道性原则的基本要求：（1）满足学生作为人的正常而合理的需要； （2）尊重学生的人格和尊严；
（3）创造旨在培养人性的留有余地的学校生活； （4）有意识地培养学生的人道精神； （5）向学生提出严格而合理的要求。
13、教育的个性原则：主要是指教育过程中尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培养学生的个性。
提出的依据：第一，学生之间有千变万化的身心差异；第二，个性原则是培养学生个性的需要。
贯彻教育的个性原则的基本要求：（1）端正对个性的认识； （2）培养学生的自主性；
（3）处理好集体与个人的关系； （4）培养学生的特长。
14、教育的创造性原则：主要是指教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的主体性，把培养学生的创造性放在极其重要的位置。
提出的依据：第一，未来社会是以创新为重要标志的社会；第二，未来教育正越来越称为创新教育。
贯彻教育的创造性原则的基本要求：（1）培养学生强烈的好奇心； （2）培养学生的冒险精神； （3）培养学生的自信心； （4）鼓励多样性和个性； （5）鼓励学生全面发展；
（6）给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会； （7）给学生传授一定的创造学知识。 15、教育的活动性原则：指通过教育活动并在教育活动中使教育者接受教育影响和获得主动发展。
提出的依据：第一，活动是人的生命的基本形式；第二，活动是教育过程的基础。 贯彻教育的活动性原则的基本要求：（1）联系实际问题和通过实际活动实施教育； （2）开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育活动；（3）多让学生自主活动；（4）加强师生之间和学生之间的交流与碰撞；（5）提高教师的组织才能。
16、教育的民主性原则：一是指教育机会的平等；二是指教育内部人与人关系的平等。
提出的依据：第一，这一原则是根据教育活动受师生关系制约这一教育规律提出来的；第二，教育民主化已成为世界性的潮流第三，教育民主化是培养民主精神的需要。
贯彻的基本要求：（1）不断增加教育机会； （2）教育要面向全体学生；
（3）把教师的主导地位与学生的主体地位有机地结合起来； （4）提倡启发式教育。 17、教学艺术：教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面
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稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和美感。
18、教育艺术的特点：（1）情感性；（2）双边性；（3）创造性；（4）审美性。
19、教育艺术与教育科学的关系：既存在区别，又相互联系。
区别：（1）二者的研究对象不同。教育科学以教育的“真”为对象，力求揭示教育的本质和规律；教育艺术以教育的“美”为对象，着力探讨教育的策略与机智；
（2）二者所属范畴不同。教育科学主要属于理性范畴、认识范畴；教育艺术主要属于非理性、非认识范畴；
（3）二者运用的方法不同。教育科学主要运用科学的方法，如说明、论证、推理等；教育艺术主要运用艺术的方法，如体验、顿悟、直觉等；
（4）二者的特点不同。教育科学强调共性、普遍适用性和必然性；教育艺术强调革个性、特殊规定性和灵活性；
（5）二者的来源不同。教育科学更多地来自教育实验与试验；教育艺术则更大地来自教育经验与体悟。
联系：（1）教育科学是教育艺术的基础和依据； （2）教育艺术是教育科学的发挥和升华。
20、教育的言语艺术是最基本的教育艺术。
21、教育的言语艺术主要包括口头言语艺术、书面言语艺术和体态言语艺术三个方面。
第四章 教育目的
1、教育目的：是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
2、教育方针：是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。一般包括：（1）教育的性质和指导思想；（2）教育工作的方向；（3）教育目的（教育方针的核心和基本的内容）；（4）实现教育目的的根本途径和基本原则。 1993年，《中国教育改革和发展纲要》，要求各级各类学校认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”的方针。
不同时期的教育目的虽然在演变，但有存在一定的连续性和稳定性，体现着我国社会对人才培养的基本精神。这种基本精神是：（1）坚持社会主义方向；（2）坚持培养劳动者；（3）坚持培养全面发展的人。
3、教育目的与培养目标之间的关系：
（1）教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别； （2）教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总得规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，是教育目的的具体化；
（3）教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能实现操作和具体落实。
4、教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。 5、教学目标与教育目的的关系：（1）教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；（2）教育目的则以教育目标为中介而从观念设想转化为行动追求。
6、教学是实现教学目的最基本的途径。
7、教育目的最基本的理论基础是人的全面发展理论。
8、马克思关于人的全面发展学说的基本观点： （1）人的发展是与人的活动相一致的。（人从事什么样的活动，人的发展就是什么样子）