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（2）生成性。要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生某种新的东西。 （3）有效的监控。教学生何时、何地和为何使用策略是非常重要的。 （4）个人效能感。相信策略的使用会提高他们的学习成绩。
40、课堂发问
作用：可以激发学生参与教学活动的动机，实现由教师中心向学生中心的转移； 加强教师与学生之间的联系，使教师与学生在问答中进行交往，营造和谐宽松的课堂气氛。
技巧：转向、启发和追问，等待。
41、掌握学习
美国当代著名的心理学家和教育学家布卢姆创立。
前提：每个学生都能学好，只要有足够的时间和相应的教学。
具体步骤：第一，单元目标的设计；第二，实施前测验；第三，基本讲学；第四，形成性评价Ⅰ；第五，矫正学习；第六，形成性评价Ⅱ。
42、合作学习：
基本特征：（1）小组奖励。奖励是建立在小组成功的基础上；（2）个人责任感；（3）均等的成功机会。
第十章 德育
1、德育：教育者培养受教育者一定思想品德的教育。具体说，指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。 2、德育的主要组成部分：道德教育、思想教育、政治教育。
（1）道德教育：形成人们一定的道德意识和道德行为的教育。
（2）思想教育：指对人的各方面的态度、思想、观念产生影响的教育。
（3）政治教育：指有目的地形成人们一定的政治观点、信念和政治信仰的教育。 3、德育在人的素质培养过程中，起着导向和促进作用。 4、德育的功能
（一）德育对个体发展的功能—德育基本的功能 具体体现在：（1）制约个体社会化和个性化的方向
（2）满足个体自我完善的需要 （3）激发和调节个体的智能发展 （4）促进个体的心理健康
（二）德育对教育的导向功能
通过规定其性质、内容来决定和保证整个教育的性质与发展方向。 （三）德育对社会稳定与发展的功能 （1）为社会的稳定与发展培养合格公民
（2）传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论 5、现代社会应当确立的几种德育观念 （1）德育实体观
德育实体观，是对德育是不是一个相对独立的教育实体的看法。
教育实践表明，德育从来都是作为一个教育的独立实体客观地存在的。 （2）德育双重价值观
德育既具有维护社会稳定、促进社会发展的价值，也具有促进个人发展的价值。 （3）德育主体观
关于学校、教育者、受教育者在德育过程中的地位问题。
学校是实施德育的主体；教育者是组织德育活动的主体；受教育者是参与德育活动的主体。 （5）全方位德育观
考虑德育作为教育组成部分之一，考虑教育环境下显性因素与隐性因素的统一，考虑学校、
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家庭、社会各种影响因素内部和各种因素之间的力量整合。
6、德育目标：是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。
7、德育目标的三个相对特点：第一，社会性；第二，层次性；第三，参照性。 8、我国中小学德育的基本内容 （1）爱国主义教育和民族精神教育 （2）集体主义教育 （3）劳动教育
（4）民主、法制教育
（5）社会主义人道主义教育 （6）社会公德教育
（7）人生观与世界观教育 （8）品格和文明行为教育
9、德育课程大致分为三类：学科类德育课程、活动性德育课程和德育隐性课程。
10、德育过程：教育者根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者实施教育影响，并通过受教育者思想道德的内化、外话机制，促进其形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动过程。
11、思想道德教育过程与思想道德形成过程是不同的。
（1）思想品德教育过程是教育的组成部分，属于教育活动的范畴；而思想品德是人的素质的组成部分，其属于人的发展的范畴； （2）思想品德教育过程是从外部对受教育者施加影响的过程；而思想品德形成是道德主体内部矛盾运动的过程（受教育者自我内化的过程）； （3）
二者属于教育与发展的关系。
12、德育过程的基本要素：教育者及其活动 受教育者及其活动 德育的内容和方法 13、德育过程中的基本矛盾：教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾。
14、德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程。
即教育者有意识地促使受教育者个体主动地接受一定的社会政治观点、思想道德准则与规范的影响，使其内化为自己的思想道德观点、信念，并以此指导和调节自己的社会行为，称为能够适应和参与一定的社会角色行为的人。
15、制定和实施德育方案时应当注意的几点：
（1）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往。
活动与交往是思想品德形成的基础。
（2）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合。
受教育者的德育要求既不能过高，也不能过低，要符合儿童现实的思想水平和心理状态，接近受教育者思想品德发展的“最近发展区”，以利于激发或促进受教育者的心理内部矛盾过程。“外因通过内因起作用”，只有更好地启发受教育者的自我认识、自我教育、自我评价等，才能更好地发展道德行动能力和社会实践能力。
（3）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。
思想道德的形成是一个长期的由量变到质变的螺旋式上升过程，这就要求德育过程必须具有连续性、连贯性。要保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和有效性，首先要增进
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学校教育各个层次的纵向联系；其次还必须在教育过程中尽可能地给受教育者营造良好的德育环境，使他们在潜移默化中接受教育影响；最后要增进各方面教育力量的整合优化，形成教育合力。
16、德育方法：德育过程中为了完成德育任务师生双方共同的活动方法。
17、德育方法的分类
以德育方法的概括程度为依据，德育方法按层次大致可分为三个层次：
第一层次：作为指导思想的方法，是组织德育活动时必须遵循的一些基本准则和要求，即德育原则；
第二层次：作为德育方法总和的方法。我国中小学常用的德育方法：说理教育法、榜样示范法、情感陶冶法等；
第三层次：作为具体操作技能的方法。如运用事实进行说服的教育方式。
18、说服法：借助语言或事实，通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识及行为的方法。整个德育方法体系中运用最广泛、最经常的一种方法。 具体方式：讲解、报告、谈话、辩论等。
运用说服法的关键：实事求是，以确凿的证据、理性的思辨，并借助真实实感来打动学生，力争做到令他们心悦诚服；还可根据实际，不失时机地对他们的思想和行为加以引导，将说理与行为指导结合起来。
19、角色扮演法：是通过让儿童扮演处境特别的求助者或其他有异于己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处事，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。
角色扮演法对于发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感及发展人际交往能力方面有重要作用。
20、情境体验法（情境陶冶法）：是自觉地发现和创设教育情境，通过儿童直接或间接得道德体验，使他们在思想和道德情操方面受到感染和熏陶的方法。 具体表现形式：人格感化、环境陶冶、艺术熏陶
21、合作学习法：主要是为了培养学生的合作精神。
22、榜样示范法：是以他人的高尚思想、模范行为、优秀业绩来影响受教育者的方法。 运用榜样示范法，应注意的几点： （1）处理好榜样的远近和大小的关系。 （2）注意充分发挥教育者为人师表的作用。
（3）要注意对榜样的宣传不要过多和过于理想化。
（4）引导学生进行榜样分析，增强鉴别是非、善恶的能力和水平。
23、实际锻炼法：是提高各种实际活动、训练和培养受教育者的思想品德的方法。
侧重于练习。
运用实际锻炼法要重实际、重实效；活动设计要与儿童生活相练习；要与说理相结合；锻炼之中要注重行为指导。
24、品德评价法：根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行做出判断，是对品德发展的一种强化手段。
方式主要有：赞许、表扬、奖励、惩罚等 运用品德评价法时要注意： （1）要注意客观和公正；
（2）要充分发扬民主，让师生广泛参与； （3）要把握最佳评价时机；
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（4）要注意多一些赞许和鼓励，少一些批评和惩罚。
25、修养指导法：是在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。
运用修养指导法时，教育者既要注意给学生恰当引导，又要充分信任学生和调动学生的主观能动性，做到：（1）激发学生自我教育的愿望和动机；（2）引导学生根据自己的实际，把握标准，学会选择；（3）引导学生注重自我修养中的情感体验；（4）注意在个体的认识冲突、情感体验中，把握行为指导的时机。
26、人的思想品德的形成过程存在的特性：无律——他律——自律。 在德育实践中选择和运用德育方法的基本准则：
（1）在受教育者思想品德形成的初级阶段，授予他们一定的思想、规范、准则；随着经历的增多、经验的丰富，引导他们走向自我修养之路；
（2）在思想品德中某种品质的发展处于低水平阶段时，德育方法以传授道德知识、行为训练为主；在较高水平阶段时，以指导自我教育为主，以提高道德认识、增进道德情感、形成信念为主；
（3）充分认识道德教育、思想教育、政治教育的不同性质，把握它们不同的特点，采用不同的方法。
27、马卡连柯的德育思想：（1）集体教育的原则；（集体教育是马卡连柯教育思想的核心） （平行教育的原则，前景教育的原则） （2）尊重与严格要求相结合的教育原则。
“永远是尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”体现了尊重与严格要求相结合的教育原则。
28、苏霍姆林斯基：提出了全面发展的教育。
实现全面发展，德育起到核心的作用。
29、道德认知发展理论是认知心理学派沿着皮亚杰的思想开展研究而产生的德育思想流派。
30、科尔伯格采用“道德两难故事”研究道德发展的阶段。
道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力。 科尔伯格认为道德判断发展分为三水平六阶段。
三水平分别是：前习俗水平；习俗水平；后习俗水平。 青少年与成人一般处于习俗水平。
31、道德教育的情感模式——体谅模式
由德育学家麦克菲尔和他的同时创立的。重视道德情感，强调关心他人，注重从情感入手来实施道德教育。
32、社会学习论的德育思想：重视榜样示范对儿童品德形成的作用。
33、价值澄清学派的德育思想 理论的假设前提：（1）当代儿童处于充满互相冲突的价值观的社会之中（价值多元化的社会）；（2）没有一套公认的道德原则或价值规范体系。
价值澄清是“利用各种问题和活动教授评价过程并帮助人们熟练地应用这一评价过程”。 第十一章 班主任工作
1、班级：指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。
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2、最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家伊拉斯谟。
3、最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯。
4、班级的功能：（1）归属功能：（2）社会化功能；（3）个性化功能；（4）选择功能；（5）保护功能。
5、从学校管理的视角看，班级的功能可以大致分为：一为教育功能；二是管理功能。
6、班主任的职责：（1）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展---班主任的根本职责； （2）全面负责班级的日常管理工作； （3）组织和指导各类班级活动的开展； （4）协调和整合校内外的各种教育力量。
7、班主任在班级教育活动中扮演的主要角色：教育者、组织者和指导者。 班主任必须由管理者角色向指导者角色的重心转移。
8、班级群体发展水平主要反映：（1）共同的群体意识；（2）一定的群体规范；（3）被大多数成员认可的共同目标；（4）群体成员之间自主交往与互动的程度。 班级群体的发展水平：松散群体、联合群体、合作群体、集体。
到达集体这一水平的班级群体，具有很强的内聚力、向心力，其主要标志是：有比较明确、一致的共同目标，有行之有效的组织机构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论、班风和班级传统。
9、班主任开展班级教育工作的基本任务是：实现班级群体由松散群体向班集体的跨越。
10、如何培养班集体？
（1）全面了解和研究学生 包括对班级群体和班级个体的了解和研究。
了解和研究班级群体的主要内容有：①班级成员的基本构成，如生源状况、年龄层次、性别比例等；②班级群体的学业状况，包括不同学业程度的具体情况和不同学科学业程度的具体情况；③班级群体的发展状况，如班级组织、班级规范、人际关系、班风、班级传统等；④班级日常行为表现，如学习习惯、课堂内外的纪律等。
了解和研究班级个体的主要内容有：①学生的基本情况，如性别、年龄、身体状况、兴趣爱好、个性倾向等；②学生的社会关系，如家长职业、家庭经济状况、家庭结构、家庭关系、家庭所在的社区环境等；③学生的学业和品德状况，如学习态度、学习习惯、学习性向、智能发展水平等；④学生的品德形成与社会性发展状况，如行为习惯、人际关系、人际交往方式、思想得到面貌等。
班主任对于学生的了解和研究，通常采用观察、访谈、查阅文献等方法来进行。 （2）建立和健全班级组织机构、规范
建立和健全班级组织机构，首要要进行班级组织机构的设计，其核心是班委会； 其次是培养、选拔班干部； 再次，形成班级教育网络。
建立和健全班级组织规范：班级制度；课堂规则、语言规范、考试规则；学习纪律；班风等。班级规范能否发挥作用，关键在于能否对规范进行合理运用。
运用班级规范应当遵循的基本原则是：①尊重学生人格，维护学生尊严；
②保持耐心和善意；
③将规范与学生的现实表现相联系 ④就事论事，不翻旧账；
⑤对下次可能出现的同类行为具有指导作用； ⑥给师生双方提供选择机会，增强双方的规则意识
和责任心。