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（2）要为学生提供丰富的学习机会和课程资源； （3）要在教学过程中培养学生的创新精神。
（五）直观性与抽象性相统一的原则 定义：在教学中既要适当地使学生运用各种感官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。 应用这一原则的基本要求为： （1）要重视直观教学；
（2）要遵循学生的认识规律；
（3）要重视学生良好思维品质的培养。
（六）系统性和循序渐进相结合的原则 定义：教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握知识，形成技能和发展能力。 应用这一原则的基本要求为：
（1）大体按课本内容的系统性进行教学； （2）突出重点与关键； （3）遵循学生的认识顺序。
（七）理解性与巩固性相结合的原则
定义：教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并沉淀为智慧，内化为素养。 应用这一原则的基本要求：
（1）在理解的基础上巩固知识；
（2）重视组织多样化的、有价值的练习和复习； （3）注意培养和发展学生的记忆力。
（八）统一要求和因材施教相结合的原则
定义：在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格，又要从学生实际出发，承认个别差异，区别对待不同学生。 应用这一原则的基本要求：
（1）教学要有统一的基本要求；
（2）要考虑学生的年龄特征和个别差异；
（3）采取有效措施使有特长和有突出才能的学生得到充分发展； （4）热情关爱和帮助后进生转变提高。
第九章 教学实施
1、教学方法：是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。 2、教学内容与教学方法的关系：相互制约。
教学内容的性质决定这教学方法；教学方法一旦选定之后，也会对教学内容产生制约作用。
3、以语言传递信息为主的方法（教学活动中主要的方法）：通过教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。 主要有：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
【（1）讲授法：教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。--教学中应用时间最长、应用范围最广的一种最基本的教学方法。
优点：可以使学生在较短时间内获得大量的、系统的知识；有利于发挥教师的主导作用；有利于教学有目的有计划地进行。
缺点：容易束缚学生，不利于学生主动自觉地学习，而依赖于教师个人的语言素养。
（2）谈话法：教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。优点：能够充分激发学生的主动思维，促进学生独立思
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考；有助于锻炼学生的语言表达能力；有助于教师及时获得反馈信息。
缺点：与讲授法相比，完成同样的任务需要较多时间，如果班级规模较大，很难照顾到每一个不同水平的学生。
（3）讨论法：在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
优点：容易激发学生的兴趣、活跃思维；有助于学生获得和比较分析不同意见，并在此基础上独立思考；能比较普遍给每个学生表达自己观点和意见的机会；能促进学生口头语言能力的发展。 缺点：比较容易出现形式化或者脱离主题的情况。
（4）读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和其它图书，培养学生独立阅读能力的教学方法。 优点：有利于培养学生的自学能力；有利于开阔学生的视野；有利于发挥学生的学习主体作用】
4、以直接感知为主的方法：教师通过演示实物或直观教具和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识、形成技能和发展能力的方法。 主要有：演示法、参观法。 【（1）演示法：向学生展示实物、教具，进行示范性实验和利用现代化教学手段，使学生获取知识、发展
智力的教学方法。
优点：有利于激发学生的学习兴趣；培养学生的观察力。 缺点：容易分散学生的注意力。
（2）参观法：在教师的引导下，通过对某一特定的场所或工作现象进行有目的的观察，以丰富学生的感性知识的教学方法。
优点：形象、直观，有利于理论联系实际；有利于培养、提高学生的观察能力和分析问题的能力。 缺点：受参观场所、条件的限制；组织参观比较费时费力。】
5、以实际训练为主的方法：在教师指导下，学生通过练习、实验和实习等实际活动，学习、巩固和完善知识、技能和技巧的方法。 主要有：练习法、实验法、实习作业法 【（1）练习法：在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。
优点：能够让学生取得比较迅速的效果。 （2）实验法：在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。
优点：通过亲身活动，从感性知识过渡到理性认识，认识的过程比较完整；在过程中，学生的观察能力、动手能力和独立思考能力都能得到锻炼，并且能培养出科学的态度。
（3）实习作业法：学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。
优点：通过把书本知识运用于实际，把理论和实践结合起来。】
6、以欣赏活动为主的方法
教师创设一定教学情境，或利用特殊内容和艺术形式，使学生通过体验事物的真善美，陶冶性情和培养正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。 欣赏主要有三类：一是艺术美和自然美的欣赏； 二是道德美的欣赏； 三是理智美的欣赏。 7、以引导探究为主的方法
教师组织和引导学生通过独立的探究或研究活动而学习知识、形成技能和发展能力的方法。 主要有：发现法
8、行为主义认为有四种基本的教学方法：呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法。 着眼于教师、学生与内容的相互关系状态，有三种类型：提示型教学方法、自住型教学方法、共同解决型教学方法。
从层次上，具体到抽象，教学方法分为操作性教学方法、原理性教学方法、技术性教学方法。
9、选择教学方法的主要依据： （1）教学的具体目标与任务； （2）教学内容的特点； （3）学生的身心发展状况；
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（4）教师自身的素养； （5）教学方法本身的特性； （6）教学时间和效率的要求； （7）教学环境、教学设备条件。
综合考虑各种因素，从中找到一个平衡点，再来确定教学方法。 10、教学方法应用中，必须注意贯彻的原则： （1）要发挥教学方法的整体功能； （2）要坚持启发式教学指导思想； （3）要综合运用各种教学方法； （4）坚持灵活性，渗透教育机智。
11、教学组织形式：是为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。 12、总的来说，教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类。 个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可划为个别化教学类； 班级授课、分组教学、导生制可划为集体教学类； 特朗普制属于综合教学类。
13、现代流行的教学组织形式——班级授课制度
（1）课堂教学是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。
不可取代的优势：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥学生集体的教育作用等。缺点：不利于照顾学生的个别差异性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力等。
课堂教学的具体组织形式大致有三种：（1）全班上课；（2）班内分组教学；（3）班内个别教学。
（2）辅助的教学组织形式：课外教学（小组活动、班级活动等）；现场教学。 （3）特殊的教学组织形式：复式教学。
14、教学工作的基本环节，是指教师常规性的、周期性的和最基本的教学工作内容，主要包括：备课，上课，课外作业的布置、指导与批改，课外辅导，考查与考试及成绩评定等。 教学工作的基本环节相辅相成，相互促进。上课是备课的着眼点，备课是上好课的前提和保证；上课是教学的中心环节；课外作业和练习，可以巩固课堂所学的知识及发展学生的能力，养成独立思考、自觉学习的习惯；课外辅导是课堂教学的有益补充；考查和考试的反馈机制，使下一步的教学活动更好的进行。
15、备课就是教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。 上课是备课的着眼点。
备课是上好课的前提和保证。
16、备课的工作内容（备课从哪几个方面入手？） （1）钻研教学材料。教学材料主要包括课程计划、课程标准、课本（教科书）和教学参考资料。
（2）了解学生。全面了解学生的知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。 （3）设计教学样式。包括设计教学方法、教学手段、教学活动序列以及教学策略等。 （4）拟定教学计划。教学计划包括教学进度计划、单元教学计划和课时计划。 17、备课的种类（类型）
备课可分为个人备课和集体备课。
个人备课，指每个任课教师独自进行的备课工作，是最经常、最基本的一种备课方式。 集体备课，指几位教师几种在一起所进行的备课工作。有利于相互交流、集思广益，统一教学要求。
备课可分为学期（或学年）备课、单元备课和课时备课。
（1）学期备课：指对整个学期的全部内容与教学活动做准备。
一般要做好几项工作：一是通盘考虑教学目标、教学内容和教学样式。二是研究教学资源及其配置，确定各课题的教学所需的学具、教具和各种资源与资料。三是了解和把握课程计划、学校工作计划、学校的学年教学日历。四是编制学期教学进度计划。 （2）单元备课：指对某们课程的一个单元内容的教学活动做准备。
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单元备课，是在学期备课基础上进行的。
单元备课要做好的工作：一是确定每个单元的教学目标和要求。二是分析课本的单元内容、性质与特点，确定教学的重点、难点和关键点。三是合理安排课本单元内容的教学时间，确定其基本的教学方法。四是教师个人深入钻研的基础上组织集体备课。 （3）课时备课：指对一节课的教学活动的准备。
课时备课是在学期备课和单元备课基础上进行的。
课时备课要求做好的工作：一是以该课中具体教学主题为依据，深入把握教学内容，具体弄清学生的学习准备情况，设计具体的学习活动和教学活动。二是进行具体教学设计，包括知识点学习目标设计、教学进程设计、教学方法设计、板书设计、教学语言和教态设计、提问和作业设计等。三是编制课时教学计划，即编写教案。
18、以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分为单一课和综合课。 单一课是指一堂课主要完成一种教学任务的课。
综合课是一堂课内同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。 19、课的结构指一堂课的组成部分及各部分的安排顺序和时间分配。
综合课的一般结构:组织教学；检查复习；学习新材料；巩固新知识；布置课外作业。 20、教案：是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学计划或方案。 按形式分为条目式教案和表格式教案；
按篇幅分为详细教案和简要教案。 21、上课是教学工作的中心环节。 22、上课要遵循课堂教学的基本要求：（怎样才能上好一堂课／一堂好课的标准） （1）明确目标
教学目标既是课堂教学的出发点，也是教学活动的归宿。 一要注意适合性；二要注意全面性。 （2）内容正确
完成教学任务的重要保障。 （3）方法恰当 （4）教学组织严密
一方面要使教与学密切配合；另一方面，教学活动要结构紧凑，科学地分配时间。 （5）教学效果优异
23、课外作业的布置、指导与批改
课外作业可分为三类：第一类是口头作业；第二类是书面作业；第三类是实践作业。 （1）课外作业布置和指导的基本要求
作业内容要切合课堂教学内容；作业分量、难易要适度，以中等学习能力的学生为准；作业要有明确的要求和时间界限，对作业中的疑难问题要进行及时指导。 （2）批改课外作业的基本要求
及时检查、认真批改，写出恰当评语，以利于学生调整今后的学习。
24、课外辅导
课外辅导，是课堂教学的有益补充。 课外辅导有集体辅导和个别辅导。 课外辅导的基本要求：（1）因材施教；（2）指导学生独立思考、钻研；（3）发挥集体优势，组织学生开展互帮互助活动。
25、考查与考试及成绩评定
考查包括课堂提问、作业检查、书面测试等方式。 考试一般有学期考试、学年考试和毕业考试。
26、教学评价：是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。
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27、教学评价，必须遵循发展性、科学性、客观性和学习化四个基本原则。
28、按评价主体为依据，分为他评价和自评价
29、按评价标准分，分为相对评价、绝对评价和个体内差评价。
相对评价，一种依据评价对象的集合来确定评价标准，然后利用这个标准来评定每个评价对象在集合中的相对位置的评价类型。
绝对评价，是一种在评价对象群体之外，预定一个客观的或理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个对象的评价类型。
个体内差异评价，是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价类型。
30、按评价功能分：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
诊断性评价，为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。
形成性评价，也叫过程评价，是在课程、教学和学习过程中对其动态状况进行的系统性评价。
终结性评价，是在教学活动告一段落时，为了解并确定其成果而进行的评价。 31、学生学业成就评价方法：（1）学科成就测验（考试）；（2）日常考查；（3）专门调查与心理测量。
32、考试包括前后三个相继环节：试卷编制、施测与评分。
33、考试题目有客观性试题和主观性试题两类。
客观性试题主要以填空题、选择题、是非题、匹配题和简答题等形式出现。
主观性试题：论文题、作文题、应用题、操作题、联想题等。
34、试题的难度、区分度；试卷的信度、效度 难度：测试题目的难易程度。
区分度：指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来。 信度：测验结果的一致性、稳定性及可靠性。
效度：有效性，指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
35、日常考察具体形式主要有：（1）口头提问或让学生板演；（2）批改作业；（3）小测验。
36、广义的教学策略，是指在课程与教学目标被确定以后，教师依据学生的学习规律和特定的教学条件，灵活机动地选择与组合相关的内容、媒体、评价技术、组织形式、方法和各种手段等，以便形成具有效率意义的特定教学方案的原理、原则和方式。 教学方法的选择和使用只是教学策略的一部分。
教学策略有综合性、可操作性和灵活性三个显著的基本特征。
37、根据教学策略的使用主体不同，广义的教学策略可分为学习策略(以学生为主体)、教授策略（以教师为主体）、教学策略（以师生为共同主体）。 学习策略是教学策略的基础和核心。
38、学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
39、 学习策略是可教的。 学习策略教学的原则：
（1）特定性。同样的一个策略，对不同年龄、不同学习成绩及不同的学习类型的学习者，所产生的效果是不一样的。