能够使用“控制变量”的方法搜集证据。
学习成果评价： 概念发展
层次1：通过学习本课后学生不清楚一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。不知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
层次2：通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。但是不知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。
层次3：通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 探究能力：
层次 1：通过本课学习后学生不能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
层次 2：通过本课学习后学生能够根据假设设计实验进行验证。但是不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
层次3 ：通过本课学习后学生能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 教学步骤： 学生/教师互教学步骤 互动性质 动目的 1.上一节课我们学习了物体的运动方式，请同学们 说说你知道了哪些运动方式？（学生自由说） 2.教师用小车在木板上滑动，让学生观察，问：小车的运动方式是什么？（教师引导：车轮和车厢的运动是什么方式？） 集中话题 教师总结：车论的运动是转动，而车厢的运动方式是直线移动。 教师出示载重汽车的录象让学生看完后提问：“你们觉得要想让汽车运动的更快和什么因素有关。 教师：学生踊跃回答问题。 教师不做评价。认真听学生的发言。 学生可能的回答有： 1、动力大。 2、车轮多。 探索和调3、减少货物的重量 查 4、与路面的好坏有关。 5、。。。。。。。 教师将学生的回答全部记录在黑板上，并提问，你 们的想法都很好，都动脑筋了。那么你们觉得这些
21
回顾和解释
问题中你们最想研究哪一个呢？ 教师提出这个问题后，可以让每个小组商量一下，统一意见后再说。 学生讨论后汇报。 学生选择完成后，教师可以选择得票最多的问题一起来研究。 教师，那么你们打算如何研究呢？（教师让学生思考并讨论）你们的方法怎样才能让其他同学信服？怎样证明就是这个原因，而不是其他不确定的原因造成的？ （学生开始思考，这里要让学生明白只有采取“控制变量”的方法才能很好的完成整个验证过程。） 教师提示学生每次只改变一个变量，才有说服力。 学生开始设计实验。 教师是学生汇报实验步骤和方法，并要求学生说出在这个过程中你打算如何控制变量？教师提示学生要多做几次，防止偶然现象。 学生回答，结束后开始实验，教师巡视指导。 实验结束后，开始汇报结果。 教师进行总结。 请你利用今天所学的知识，证明黄豆的发芽需要水。 第五课 摆
在这里教师可以随便学生选择什么问题来研究，不一定非要研究拉力问题，只要能够让学生接触到探究方法的问题就可以了。 教学目标： 过程与方法
1．能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。 2．能够根据假设设计实验进行验证。
3．能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 4．能够测量在单位时间内摆动的次数。
5．能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 科学知识
1．知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。
2．在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。 3．知道可以用数据分析试验结果。 情感、态度与价值观
1．体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。 2．体验到对待科学研究要持严谨的态度。 体验与人合作共同完成任务和研究摆的乐趣。
22
学习成果：预计学生能够
知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 学习成果评价： 概念发展
层次1：通过本课的学习学生不知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
层次2：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中不会“控制变量”，不知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。
层次3：通过本课的学习学生知道摆的快慢与摆长有关系。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。 探究能力：
层次 1：不能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。不能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
层次 2：能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。不能够使用“控制变量”的方法搜集证据。不能够测量在单位时间内摆动的次数。不能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。
层次3 能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 教学步骤： 学生/教师互动教学步骤 互动性质 目的 1、教师：我手心里握着一样东西，大家想看看 是什么吗？ （教师松手，手心挂着一个简易的摆）问集中话题 学生：你们知道它叫什么吗？ 板书：摆 2、教师：关于摆，你们知道些什么知识？（指名学生说说）
23
探索和调查 3、今天我们就来研究摆，探究一下摆中有什么奥秘。 让学生学会测定15秒内摆摆动的次数。 （1）教师：要了解摆的奥秘，首先，让我们来掌握一项本领，学会测定摆在单位时间内摆动的次数。那摆怎样才算摆动一次呢？ 教师演示：把摆拉开一个角度，松手。同时讲解：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。 （2）讲解如何使用秒表记时。 （3）教师与学生合作：测定讲台上的摆15秒内摆动的次数。教师同时指导，怎样减小误差。 （每组到老师处领一个摆，组内自行分工：记时员，操作摆的人员，记数员，记录员，汇报员。） （4）学生合作测定摆在15秒内摆动的次数。 （5）学生汇报。 2、发现问题，作出假设。 （1）谈话：同学们，你们汇报的实验结果，各组的摆在15秒内摆动的次数基本上都不同，那为什么摆在相同的时间内摆动会有快慢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，作出你们的猜测。 （2）学生讨论，作出猜测。 （3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书） 设计实验，验证假设。 （1）教师：假设不一定是正确的，那就让我们用实验来证明。你们小组觉得摆的快慢与哪种假设最有可能有关，就作为你们研究的课题，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。 （2）学生讨论，设计方案。 （3）学生汇报方案， 相互评点各组设计的实验方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。 实验验证，得出结论。 （1）学生按照自己的实验方案，操作实验。 （2）汇报结果。 （实验结果可能会出错，研究同一课题的小组如果发生冲突，让大家找一找出错的原因） （3）教师问出错的小组，别人讲的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 24
回顾和解释 （4）汇总得出结论：摆的快慢只与摆线的长短有关。 5、研究摆摆动快慢的内在规律。 （1）分派任务：全班九组，每组选做一个15秒内正好摆动8、9、10、11、12、13、14、15、16次的摆。每次做的结果记录下来，便于修正。 （2）小组合作制作。 （3）制作完成的小组把摆挂到黑板相应次数的钉子上。 （5）观察挂在黑板上的摆，有什么规律？ （6）小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆线越长，摆得就越慢；摆线越短，摆得就越快。 6、应用 （1）教师出示一只挂钟：老师的这只挂钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准呢？走快了，又该怎么办？ （2）学生讨论、汇报。 （3）教师针对挂钟讲解。 教师：这节课，我们又一次运用发现问题、 作出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你们获得了有关摆的哪些知识？ 学生交流。 四、布置作业 收集有关摆的资料。 第四单元 无处不在的力
1、力在哪里 教学目标：
过程与方法
1．能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的肌肉感受说明生活中力的存在。
2．通过实验探究力对物体运动、物体形状的影响，体验力有大小。 3．学习使用弹簧称测量力的大小，学习制作简易的弹簧称。 科学知识
1．知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。 2．知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。 情感态度与价值观
关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。
25