度，获得更准确而科学的数据，做好更深度的课堂观察和分析研究，是我们应该思考的问题。
（二）从观察数据来看，学生精力不集中多集中在小组讨论阶段。因此，我们必须思考，如何有效组织小组讨论，才能保证学生的课堂参与度。其中包括：小组讨论选择的问题、小组讨论的组织（小组长的任命，小组成员的分工）、小组讨论的实施过程调控等等，这些问题都会影响到小组讨论时学生的参与度。同时，从观察数据看，精力不集中的学生布局有集中点，这说明，学生在课堂上做小动作，偏离教师的讲课思路现象是会相互影响的。究其原因，一是学生本身的问题，他们容易精力不集中；二是小组讨论时组织不利，致使小组人员集体精力不集中。
中学生集体活动参与度的调查与分析报告 ——以南洋模范中学为例 蒋 华 关键词： 集体活动、参与度、成因分析 一、问题的缘起、目的及意义： 随着封闭型教育向开放型教育的转型，“参与”的重要性已引起了教育界的广泛关注。问题是，在当下“重智育”的教育教学实践中，这一重视更多的表现为课堂教学中“参与意识”的培养；相形之下，德育视野中中学生“参与意识”的建构似乎一向都未引起教育界足够的重视。而当今，标榜个性、自我中心与“非主流”的“90后”中学生“不群”的价值取向已对这种有意无意的忽视构成了严峻的挑战，使业已存在问题有愈演愈烈之势，中学生“参与意识”的重建也随之成为摆在中学德育工作者面前的重要命题，这也正是本课题研究的基本出发点。无庸赘言，“参与意识”之建构是中学生人格成长过程中具有全局性意义的重要一环，其中存在的诸多问题应引起我们德育工作者的关注与思考。为了更清楚地发现症结，使相关工作更具针对性，对中学生集体活动参与度的调查与分析就无可回避，毕竟要想“顶天”，须先“立地”，这也是本课题研究的基石。 考虑到研究的可操作性，本次调查以上海市南洋模范中学为中心，试图了解我校在校生集体活动的参与状况，并分析其成因。基于对调查结果的分析，尝试提出对策。所谓“小题大做”、“以小见大”，南模中学不过是本课题研究“全豹”之“一斑”，尽管如此，研究者仍期待这个小“切口”能成为该问题研究一个有用的样本。当然，日后如条件成熟，我们将扩大调查研究范围，完善研究方
法，以期该课题的研究能在深度和广度上有所进步和发展，为中学德育工作的开展提供切实的智力支持。 二、研究目标 （一）、关键词界定 集体活动：本研究中的“集体活动”特指学校开设的、全体学生必须参加的活动或校方组织学生参加的社会活动。 参与度：本研究中的“参与度”特指在集体活动中，学生积极参与的程度（占全体学生的百分比）。 成因分析：指对可能导致调查结果的诸种原因的推断与分析、说明。 （二）、研究目标 通过此次“中学生集体活动参与度”状况的调查和访谈，分析南模学生参与学校集体活动的程度及其成因。并在此基础上，从学校、学生、社会等方面提出相应的提高中学生集体活动参与度的策略。在后续研究中，将上述策略付诸实践，在实践过程中对相关策略进行有效性评估，从而提出进一步的修正方案，以期最大程度地提高中学生集体活动的参与度。 三、研究方法： （一）、调查对象： 本研究的对象为上海市南洋模范中学三个年级的学生。 （二）、研究方法： 本研究以问卷调查为主，学生座谈为辅，以下就两种方法加以说明。 1、问卷调查：从三个年级各随机选取一个理科实验班和一个平行班，对六个班级的学生进行问卷调查。共发放问卷270份，回收有效问卷248份，有效问卷回收率为92%。其中高一85份，高二77份，高三86份；男生137份，女生111份；平行班144份，理科实验班104份。 问卷结构：考虑到三个年级实际情况（所设活动）的差异，设计了两套问卷。高一、高二共用一套，高三一套。问卷内容大致可分三个部分，第一部分为学生基本情况调查；第二部分为学生对学校集体活动的好恶状况调查；第三部分是对
第二部分内容之成因的调查。 问卷结果的统计、分析：先以excel 对数据的进行初步整理、统计，初步得出不同年级、班级和性别的学生的数据分布情况，找出共通之处及其成因；并通过SPSS16.0进行卡方分析，发现不同观照视角下所呈现出的数据差异，并对其予以分析和阐释。 2、学生座谈：考虑到问卷调查这一研究方式可能存在的局限及其对受调查对象的“具体性”形成“遮蔽”的可能性，在前述问卷调查的统计与分析之后，再从以上各班分别随机抽取3—5名学生参与座谈。基于问卷调查的初步分析结果，与学生进行有针对性的座谈，以对研究者的初步认识进行补充、调整，从而得出更为科学的结论。 （三）、调查结果分析 1、集体活动参与度的年级差异情况及成因分析 集体活动参与度的年级差异情况 表1. 各年级学生集体活动“积极参与度”*的总体比较 学校开设活动数（项） 15 15 6 积极参与度学生积极参与活动数均值（项） （%） 6.60 44 4.36 29.1 1.78 29.7 年级 高一 高二 高三 数据说明：表1数据表示，在学校开设的15项集体活动中，平均每位高一学生喜欢参与其中的6.60项，占活动总数的44%。 成因分析 ① 学习压力增大，导致参与度随年级增长而降低。 通过表1可以发现，在相同的活动设置下，高二学生整体上对集体活动的参与度则比高一显著下降。尽管高三学生积极参与活动数偏少，但从参与度上看，与高二基本持平。总体上，随着年级的增长，学生对集体活动的“积极参与度”呈下降趋势。 显而易见，随着年级增长，学习强度与心理压力的增强，为将更多的时间与精力投入到学业中，学生不得不减少甚至放弃对集体活动的参与及喜爱。有高二
学生表示：“如果一直在高一，我会更愿意参加集体活动。因为那时学习压力不像现在这么大，这么累??高三太可怕了，到时估计就更没空参加，也不想参加了。”然而高三的实际数据并没有较高二明显下降，原因可能是因为压力过大，所以需要在“非学习”的各种活动中进行适当的放松与调剂。 ② “变”与“不变”的矛盾。 单就高二年级学生而言，身心的日渐成熟、社会认知能力的提升与“向往成熟”的自我期待与自我认同相叠加，致使他们对集体活动的期待水涨船高，而学校设计的各项活动因为多年来经验的积累，已形成相对稳定的模式，每年都大致按照既有方式进行，这不能不说是导致高二学生对集体活动“参与度”骤降的一个直接原因。另一方面，我们不难从高三学生对“成人仪式”活动较高的参与热情（参见表2）中发现“变则通”的积极效应。高三学生大多已近成年，“成人仪式”活动的适时出现，使得学生的“成人”期待在形式上得以实现，稍显膨胀的“自我认同”得以满足，因此广受学生欢迎也就顺理成章。因此，如何解决学生身心之“变”与学校集体活动形式之相对“不变”间的矛盾，就成了中学德育工作者亟待解决的问题。 2、学生具体活动的参与度情况及成因分析 （1）学生积极参与集体活动情况及成因分析 学生积极参与集体活动情况 表2. 学生对具体活动积极参与情况一览* 高 社会考察 运动会 艺术节 社团活动 志愿者 学工 公益活动 一 80.0% 60.0% 54.1% 51.8% 51.8% 49.4% 44.7% 高 社会考察 学工 学农 艺术节 运动会 志愿者 公益活动 二 64.9% 45.5% 42.9% 33.8% 31.2% 29.9% 28.6% 高 南模杯篮球赛 运动会 成人仪式 高校自主招生 校班会 学科竞赛 三 61.6% 38.4% 34.9% 17.4% 14.0% 10.5%