接、教学任务与典型生产任务的衔接、教学内容与教学资源的衔接，造成了学生不愿学、愿学也学不会、学会也无法用等情况。本课题组通过一年的研究发现，只有坚持对课程及资源建设的系统设计，才能规避以往课程开发中的不足，提高课程及资源建设的适切性和质量。
在信息化高度发展的今天，人们逐步进入了“互联网+”的时代，生产的智能化、学习的智能化已经成为趋势，翻转式的学习正在成为可能。通过一年的研究，我们发现只要教学资源足够地有趣、界面足够地友好，教师与学生使用数字化资源的积极性会很高，他们会自发地综合、灵活地使用电脑、手机等接入方式使用教学平台。所以在开发数字化教学资源时应突破线上与线下的界限、突破课上与课下的界限，鼓励师生随时随地使用教学资源。
4.课程及资源建设中应坚持“教学情境是抽象后的工作情境”的观点
在核心课程及资源建设过程中，我们反复碰到真实工作情境与虚拟工作情境间的矛盾问题。由于工作世界的劳动分工已非常发达，造成工作情境的特殊性较强，单一岗位或单一任务所要求的技能往往较为单一，所以从企业获得的典型工作任务往往并不适于直接移植进课堂，这造成了许多老师的困惑：以工作过程为导向的课程开发是否需要从企业的真实工作任务开始？经过研究，我们认为正如杜威在“学校即
社会”这一论断中所表达的，学校是一个抽象化的社会，专业课程所体现的也是抽象后的企业工作任务，而不是企业真实任务的直接复制。课程标准开发、教材编写、数字化资源开发的过程中，我们重视多个企业典型工作任务的叠加与综合，强化了工作技能的抽象，鼓励开发了系列虚拟仿真教学软件。
2004年，教育部和劳动社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》，重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”，我们所提出的“教学情境是抽象后的工作情境”正是这一观点的深化与发展。 （二）政策建议
1.建议教育行政部门建立职业学校课程开发工作指导机制
通过本课题研究，我们认为“统一规划、集中建设”的机制对核心课程及资源建设而言是成功的，确保了课程及资源建设的质量。据此，我们认为教育行政部门对各学校继续开展课程开发的指导很有必要，同时应创新指导的机制，可以仿照示范校建设协作会的方式，在确保各学校课程权力和课程个性的前提下对全省的课程开发工作进行统一的指导与监督。
2.建议教育行政部门建立全省统一的专业核心课程教学平台
目前，我省已建立起部分专业的教学平台，但这些平台多是教学资源平台，即教师可随时调阅、使用相关资源的平台。通过一年的研究，我们发现多数学校的同类专业的核心课程在教学进度上大致统一，教学要求大致相同，因此建设部分专业的部分核心课程的统一教学平台存在一定的客观条件，教师如能在同一教学平台上备课、准备教学资源，在上课期间直接调用其他学校的教学资源、直接与其他学校的师生展开互动，课后使用互联网进行课程的横向评估，将极大促进课程质量的提升。
3.建议各学校把专业核心课程开发经验移植到其他课程的开发中
通过核心课程及资源建设课题的研究，参与学校均积累了课程开发的经验，对“学做一体”、“理实一体”、“产学融合”、“项目化课程”、“工作过程系统化”等理念有了进一步的认识。根据教育部《关于深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号），职业教育将在德育、专业能力、文化基础、职业道德等方面全面提升质量，德育活动、文化基础课等课程开发也可借鉴核心课程及资源建设的经验，增强课程开发的趣味性、实用性，使这些课程也体现出学做一体、做中学、学中做的特点，提高教学效率和质量。 （三）反思与讨论
1.专业教学标准建设是本课题研究的短板
本课题研究了人才培养方案的制订、课程的开发和数字化资源的开发，但在专业教学标准建设方面存在空白，使人才培养方案与课程之间缺少必要的衔接，我们将在今后的研究中加以重视。
2.课程的灵活性将成为后续研究的重点
集中式开发的课程一般质量标准较高，但往往灵活性不足。在目前的课程体系中，专业方向课一般与就业紧密相联，灵活性较高，专业核心课程如何与专业方向课进行有效衔接就成为了一个难题。后续研究中我们将探讨模块化、数字化等加强课程灵活性的方法和手段，促进专业核心课程的个性化。
3.努力促进教学资源向学习资源的转化
通过一年的努力，我们已经积累了大量的教学资源，但这些资源建设的出发点在于辅助教师教学，在今后我们将加强学习资源的建设，努力建设适于学生学习的学习包，促进自主的、个性化地学习。 （责任编辑：方健华）