（2） 对幼儿园教育”小学化”成因的剖析
幼儿园教育小学化成因主要从社会、幼儿园、家长这三个层面进行探析。杨素梅在肯定了幼教领域非幼教专业人员管理的现实下，指出有的教育者法制观念不强，为了赚钱而盲目将小学课程、管理方式挪用到幼儿园，特别是民办幼儿园最容易出现这种情况。7马国才也认为幼儿园办园目的不端正，人为将小学的那一套搬到幼儿园来取悦家长，教师素质也有待提高，教育行政部门监督管理不到位助长了这一现象的蔓延。8蔡迎旗认为幼儿教育“小学化”现象的实质是许多人不了解幼儿身心特点、不明白幼儿园与幼小衔接的实质，同时也与部分小学任意拔高新生录取标准、家长望子成龙心切、社会上错误的导向有关。9严启英也从应试教育的强大影响力来分析，认为受应试教育的影响，家长对幼儿学习小学知识有较高的呼声，致使一些个体园为吸引生源而率先将幼儿教育“小学化”10不难看出，幼儿园教育小学化的成因主要是从社会、幼儿园、家长这三方进行剖析。 （3） 对幼儿园教育小学化对策的研究
关于“幼儿教育小学化”对策的研究相对较多，从政府、幼儿园、小学、教师以及家长等几个角度不同层面的展开论述。王英爱最早提出不应该将学前班附设在小学中。11杨素梅提出的建议主要是统一课程设置、编撰标准及教材，端正教育思想、完善教育内容等，她的这一建议在 2001 年新《纲要（试行）》的颁布中得到一定程度的实现。12沙燕提出克服和避免幼儿园教育小学化的对策有：树立正确的儿童观与教育观，以科学理念为先导；关注教师专业化成长，切实提高教育教学质量；加强对幼儿园教育的行政监管，建立科学评估机制；强化家园联系工作，实现家园共育；密切幼小教育沟通，实现幼小衔接。13综上可以看出，应对幼儿园教育小学化要求政府、幼儿园、小学、教师、家长三个相互协调从而达到从根本上解决幼儿园教育小学化问题。
（二）关于农村幼儿园教育“小学化”的相关文献综述
7. 杨素梅《浅议学前教育小学化问题及其对策》 [J]. 上海教育科研. 1995.2
8. 马国才《幼儿教育小学化倾向成因与对策的思考》 [J]. 辽宁教育行政学院学报. 2008.3 9. 蔡迎旗《 学前教育概论》 [M]. 武汉华中师范大学出版社. 2006 10.严启英《幼儿教育小学化之思考》 [J]. 传承. 2007.5
11.王英爱《要给幼儿广阔发展的空间—对学前教育“小学化”的一点看法》 [J]. 滩坊教育学院学报. 1993.1 12.杨素梅《浅议学前教育小学化问题及其对策》 [J]. 上海教育科研. 1995.2 13.沙燕《幼儿园教育小学化的冷思考》 [D]. 丁海东指导.山东师范大学. 2008.5
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在“中国知识资源总库(CNKI)”中，输入“农村幼儿园教育小学化”为检索词，共检测到从1987年—2015年的23篇文章，其中学术期刊10篇，博士论文0篇，硕士论文5篇，本科论文3篇，会议论文0篇，报纸全文5篇，中国标准0篇。在一些关于幼小衔接等名著或期刊中提到农村幼儿园“小学化”等关键词的也只是出现在一章或是一节中，正文提到的很少。国内对于农村幼儿教育“小学化”的研究尚处于经验交流阶段，真正系统的、深入的研究并不多，专门针对“农村幼儿教育小学化”的研究也不多见，由此可见，其研究深度有待挖掘。“农村幼儿园小学化”区别于“幼儿园教育小学化”的主要是成因和解决策略。首先在成因方面，郑名认为站在一个社会学的理论高度分析农村幼儿教育“小学化”的根本原因是我国城乡二元结构这一社会现实，导致教育资源分配不公与教育质量的差异，影响了农村幼儿教师的职业态度和发展，同时也影响着家长的教育价值取向等，这一系列原因直接导致农村幼儿教育教学不得不采用“小学化”形式。14徐青认为小学化的成因主要从以下六个方面入手：幼儿园自身生存压力，家长的片面认识，幼儿教育公益性、基础性、启蒙性特点被忽视，社会上片面追求升学率，小学“捆绑式”销售方式导致的大班额现象突出，农村幼儿教师待遇低、素质低、教育教学理念落后。15在解决策略方面，张云蕾从一个较为全面的角度提出改进农村幼儿教育“小学化”的建议：观念方面需要家长、社会和幼儿园共同转变，同时幼儿园要积极开展科学的“幼小衔接”，学习国外的先进经验。16高桂梅也提出四条建议：加强农村幼儿教育资源的多途径引入和开发；加强农村幼儿教育建设与监管,遏制“小学化”现象；解决农村幼儿教育师资队伍的引入与发展；回归、重建乡土文化内在价值的方向性建议。17
四. 研究目的与研究意义 （一） 研究目的
本人深入到山东省贾镇的四所农村幼儿园中进行为期20天的实地考察。在此期间，我深刻的感受到农村幼儿园教育思想的落后和小学化的严重。我通过实地观察看到幼儿园教育“小学化”的种种表现，并通过向教师和幼儿家长发放调查问卷的
14.郑名《社会分层、社会流动与农村幼儿教育小学化》 [J]. 学前教育研究. 2005.4 15.徐青《 农村幼儿园教育“小学化”倾向的成因及纠正和预防》 [J]. 林区教学. 2010.1
16.张云蕾《幼儿园教育小学化倾向问题的研究—以吉林省地区部分幼儿园调查为个案》[D]. 王军指导 中央族大学 2006.5
17.高桂梅《农村幼儿教育中“小学化”现象研究—对 Y 镇幼儿教育“小学化”现象的考察》 [D]. 傅淳指导 云南师范大学 2011.5
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方式了解到了“小学化”的成因。在此次考察期间，我还以访谈的形式对部分幼儿园教师和幼儿家长以及各大幼儿园园长进行更深一步的访谈交流，从而找到真正合适农村幼儿园的解决对策，并积极的将这些对策应用到平时的教育教学中，希望通过这些策略，对农村幼儿园教育小学化起到一定的改善作用。 （二） 研究意义
1．理论意义
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出了关于幼儿教育的指导思想：幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该为幼儿提供活动和表现能力的机会；游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程；教育内容要从儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣，引导儿童积极主动的参与活动；要关注个别差异化，满足发展中的不同需要，促进每个幼儿在原有水平上的发展；幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。本研究依据通过实地观察看到现实的农村幼儿园教育小学化的表现，并通过问卷（《农村幼儿园教育“小学化”现状调查问卷》）和对部分幼儿教师和家长以及幼儿园园长的的访谈从主客观两个方面分析影响因素，找到适合农村幼儿园教育小学化的解决策略。
2. 实践意义
中国不同地区的教育质量和师资水平参差不齐，造成的“小学化”倾向的现状也不同。在欠发达的农村地区，幼儿园教育“小学化”相对于发达的城市地区较为严重。本研究将深入到农村幼儿园中，通过调查问卷的方式，从教师和家长两个角度对“小学化”的具体表现、“小学化”形成的原因进行全面的深入的调查研究。还通过对各园园长以及部分教师和家长的访谈更深入的了解农村幼儿园教育“小学化”。另外本研究还针对农村“小学化”的现状提出一些可行有效地解决方案，从而能够减轻农村的幼儿园教育“小学化”的现状。 五. 研究内容与研究方法 （一）研究内容
对山东省贾镇四所农村幼儿园教育“小学化”的研究内容划分为以下三个维度：农村幼儿园教育“小学化”的表现、 农村幼儿园教育“小学化”的成因、针对农村幼儿园教育“小学化”提出的几点解决对策。 （二） 研究方法 1. 研究工具
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（1）文献综述法
我通过利用“中国知识资源总库(CNKI)”以“幼儿园教育小学化”为索引词共检测到从1981年—2015年的283篇文章。以“农村幼儿园教育小学化”为检索词，共检测到从1987年—2015年的23篇文章。我认真阅读并梳理相关文献，归纳总结已有的研究成果，找出已有的研究的不足，为本次研究找出突破点和创新点。 （2）问卷调查法
本次研究采用问卷调查法。通过阅读大量的硕士研究生论文以及相关文献，对其论文中的调查问卷进行分析研究，以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为依据，参考高桂梅（2011年）撰写的云南师范大学硕士研究生学位论文《农村幼儿教育中“小学化”现象的研究—对Y镇幼儿教育“小学化”现象的考察》中的《农村幼儿园小学化倾向调查问卷》，在使用时对其问卷进行了小幅度更改。本问卷采用纸笔测试的方法，家长和教师的问卷各使用统一的指导语和调查问卷，方便样本的集中采集。 （3）访谈调查法
访谈幼儿园领导、家长、教师，深度挖掘幼儿教育小学化的原因以及影响，弥补问卷调查的局限。 （4）观察法
借助现代化的仪器—照相机来辅助观察。主要围绕幼儿园的物理环境，包括空间、设施配备、玩教具、学前儿童一日学校生活、课堂教学、游戏教学等进行观察。 2. 研究对像
本研究采取随机抽样的方式选取山东省贾镇的四所农村幼儿园的在职教师和幼儿家长作为调查对象，共发放问卷份150份，其中家长卷100份，教师卷50份。共回收有效问卷140份，其中家长卷90份，教师卷50份。总计回收率为93.33%。问卷发放详情如表1所示：
表1调查问卷统计表
幼儿园所 发放问卷（家长+教师） 回收问卷（家长+教师） 有效问卷率（%） 阳光幼儿园 30+13=43 30+13=43 100% 中心幼儿园 25+13=38 20+13=32 84.2% 花儿朵朵幼儿园 25+12=37 20+12=35 94.6% 金苗幼儿园 20+12=32 20+12=32 100% 六．调研信息分析
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