图一 图二
注：图一为拍摄的中心幼儿园教室门口墙上的小学生日常行为规范和小学生守则 图二为拍摄的阳光幼儿园孩子们在上语文课 2、农村幼儿园教育内容重知识，轻能力
在本次观察研究中看到，阳光幼儿园的教育明显存在“小学化”的倾向，完全照搬小学一年级的教材内容，语文和算数成为该园教育教学内容的重头戏，在语文方面：要求幼儿掌握声母、韵母，能拼读，能书写；还要求幼儿掌握由字母衍生的字和词同样要做到能拼读，能书写。在算数方面：要求幼儿掌握10以内数字的分解与加减法。对调查问卷第5题：您认同在农村幼儿园安排小学低年级的书写汉字、学习拼音、运算等课程吗？结果统计中我们看到66%的教师和73.34%的家长都是认同的。而在对教师访谈中问到幼儿园教育的主要任务是什么时，石老师这样的回答我“家长让孩子来幼儿园，还不是为了多学写字、算术，学会遵守纪律，培养好他们的学习习惯，我们的任务就是尽可能的满足家长需求，看好孩子，教给孩子知识，让他们都能顺利的进入一年级。”
图三 图四
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注：图三为拍摄的阳光幼儿园上午第一节课教授的语文知识内容
图四是拍摄的阳光幼儿园杨依翔小朋友上午第二节课后的拼音作业本 3、农村幼儿园教育方法重传授，轻自主
在观察期间我总结出农村幼儿园教育方法小学化的两点表现：?以上课代替活动 ?以教授代替引导。在阳光幼儿园的观察中，我们不难看出该幼儿园 完全照搬小学的上课模式，课程内容主要是语文和算数，这完全与大纲要求的五大领域活动相悖；在和教师的谈话中当问到“您是否认同游戏是幼儿园教育的主要内容”时，中心幼儿园的田老师这样回答：“我们认同，家长可不认同，我们知道孩子在幼儿园不应该学习这些内容，但是，我们要是不教，家长就认为老师在骗他们，幼儿园在骗他们的钱，以后谁还会来我们幼儿园？所以，我们不得不上课来教给孩子知识。”在调查问卷中也也映射出这一问题，对家长的调查问卷地4题：您认同游戏是幼儿园教育教学活动最主要的方式吗？调研结果显示33.33%的家长是不认同的。幼儿园在上课的时候也是观察中我们所看到的那样，只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式。教师成为课堂的主体，幼儿则完全丧失了自主探究、自主学习的能力。 4、农村幼儿园教育评价重结果，轻过程
我认为教育评价主要分为 ?对幼儿的评价 ?对教师的评价
对幼儿的评价从家长和教师两个角度进行阐述，在对家长的进行的访谈中问到：“您平时从哪些方面评价您的孩子？”花儿朵朵的大一班的一名幼儿家长这样回答我：“在幼儿园里是不是听老师的话，测试的成绩是不是比上次有进步，在家里是不是听爸爸妈妈的话等，俺家的孩子表现的还不错，每次语文算数都能得95分以上，俺还是比较满意的。”同样的问题，金苗幼儿园大二班的田老师说：“一般情况下成绩好的孩子，又听话，又懂事，注意力还集中；成绩不好的孩子，又调皮，不老师话，上课不注意听讲，所以，我觉得成绩的好坏是很有力的说明。当然，我还觉着不断进步的孩子也是好孩子。”
对教师的评价可以从家长和园长的角度进行阐释，当对家长问到：“您在孩子学习知识方面对教师或幼儿园有什么建议或要求？”时，中心幼儿园中一班的一名幼儿家长说：“希望老师能够多教教孩子算数，我听说好多孩子上了小学，算数成绩容易不好。希望幼儿园能开英语课，毕竟孩子上小学也要学习英语，提前学学有好处。”在对金苗幼儿园宫园长的访谈中问到：“贵园领导平时从哪些方面对幼儿教师进行评价？”时，她说：“平时主要是从孩子每天的到园情况、孩子平时表现，以及定期进行的家长满意度调查问卷等方面进行评价。
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由此可见，对幼儿的评价时，家长和教师看重的只是卷子上的分数和孩子在园的表现。在这种重结果轻过程的评价体系下，家长与教师忽略了幼儿的兴趣和个体差异，不清楚幼儿在学习是主动的还是被动的。从而，不能正确的、科学的对幼儿进行评价，这样最终会泯灭孩子活泼的天性和创造的热情。
在对家长调查问卷的分析中我们看到看到第9题：如果一位幼儿老师能让您的孩子在幼儿园阶段就学会了小学一年级的知识，那么他就是一位优秀的幼儿教师，您是否认同？44.45%的家长是认同的。调查问卷第6题：您认同幼儿园像中小学一样进行考试吗？80%的家长和38%的教师都认同在幼儿园进行考试。访谈中我了解到，对教师的评价直接嫁接在对幼儿的评价上，幼儿在园的表现以及学习成绩直接影响到园领导和家长对教师的评价。 二、农村幼儿园教育小学化成因 （一）缺乏独立的幼儿园管理体制
参与调研的贾镇4所农村幼儿园中，有3所幼儿园均附属在当地的小学中。在访谈中我了解到，幼儿园园长和园领导大部分都只是具有管理小学的经验，缺乏学前教育知识，不懂得学前教育的特殊性，将学前教班与小学混为一体，将学前班硬拉入小学的管理序列。例如在观察的阳光幼儿园中，我们看到，该园的环境创设、教育方法、教育活动时间、以及对孩子和教师的要求，都与所附属的小学雷同。在这种管理体制下，幼儿园教育积极地像小学靠拢，学前班的孩子也把小学生当成榜样和目标，“小学化”已经在幼儿园教育中渗透的很深。 （二）家长的迫切需求以及错误的儿童观
在对家长的调研结果中73.34%的家长认为农村的孩子比城市的孩子发展起点低，有必要在农村幼儿园安排小学低年级的书写汉字、学习拼音、运算等课程；80%的家长认同在农村幼儿园，有必要像中小学一样进行考试；54.44%的家长认为农村孩子在幼儿园提前学习小学低年级的内容，有利于孩子今后的发展；53.33%的家长认为送孩子到幼儿园的主要目的是为小学学习做准备。从以上的数据中我们不难看出家长对孩子学习知识的迫切需求。在对家长的访谈中，家长也提到：“应该让孩子学习小学知识，能顺利进入小学。我送她来就是为了学习知识，如果是玩，在家里我可以带她更好的玩，何必在这里花大价钱玩？我交的学费得够给孩子买无数的玩具了。”在对教师的调研结果中62%的教师认为家长会在孩子的知识学习方面施加压力，对金苗幼儿园教师的访谈中，王老师这样说：
“家长会经常要求老师让孩多识字、多算数学题等，有的家长看到别的幼儿园开 设珠心算、手脑速算、英语课等还要求我们开设。”
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在观察中，我还了解到，家长的儿童观和教育观念出现偏差，例如家长在接孩子离园时，家长问的最多的是：“今天老师布置什么作业”“今天学了哪些字”“你这次算数测试得了多少分”“今天幼儿园吃的什么”等等。对于农村孩子来说，走出农村、改变身份与地位唯一的出路就是读书。因此，从幼儿教育阶段开始，学习就背负了家长们太多的希望，希望孩子能学到更多的知识，希望孩子各科都能考第一，一路畅通读大学，然后在城市里找份工作，不再是农业户口，不再是农民。当家长抱着这样的儿童观时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。
（三）忙于计算利益的幼儿园管理者
在此次调研中，我还了解到幼儿园和小学“捆绑式教育”的现状。作为管理者的小学校长、幼儿园园长为的就是更多的追求升学率和利润。在参与调研的4所幼儿园中有3所附属在小学中，小学领导虽没明说入学的必须是本校幼儿园毕业的孩子，但是据我了解，非本校幼儿园毕业的幼儿想进入该小学很难，这就是造成捆绑式教学，在对家长的访谈中，中心幼儿园一位幼儿家长说：“当时选这个幼儿园的时候就为了能让孩子上这个小学，这所小学确实不错，但是我认为幼儿园不是最好的，要是不在这里上幼儿园就不能在这里上小学，我们也没办法。有家里好过的孩子上完幼儿园就去县里上小学，人家不用怕，但是好过的毕竟是少数那。”对于小学校长而言，之所以会选择“捆绑式教学”，即要想读这个小学就必须来读本校的学前班,主要出于两个面的考虑：一是可以根据本校的规章制度和教育教学现状对学前班幼儿进行针对性培养和训练，以保证其升入小学后可以更好的遵守校规校纪，同时跟得上年级教学进度，最终要实现的是提高升学率；一是收取一定的费用，但这些费用被挪作他用，并不会投资于学前班的教育教学。而对于幼儿园园长来说，更多的是吸引生源，得到小学的认可。
花儿朵朵幼儿园是唯一一所独立的幼儿园，在对其园长的访谈中，问及“贵园是怎样提高入园率的？”张园长说：“我们不能靠小学来稳定生源，我们只能靠实力来争取生源，1.我园会定期进行搞宣传活动，比如办晚会、开设家长课堂、亲子活动等形式。2.我们会开设孩子家长都比较感兴趣的特色班，例如手脑速算、钢琴、绘画等来吸引家长和孩子。3.开设托班，接纳2-3岁的孩子，提前抓住生源。由此可见，幼儿园的管理者们只看重幼儿园的利益，而不在乎孩子的利益。而家长则认为幼儿园做的都是对的，毫不犹豫的掏腰包让孩子学习特色课，根本就没有任关心 孩子的兴趣是什么，孩子喜不喜欢这些所谓的特色课。这种只计算利益忽略孩子的 做法，不仅抹杀了孩子创造力和想象力，还让孩子提前厌学、产生逆反心理。
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八．针对农村幼儿园教育小学化现状提出的几点可行对策 （一）建立独立完善的幼儿园管理体制，将幼儿园与小学分隔开
幼儿园和小学本是两个不同的教育体制，但，在利益的驱使下，管理者们硬是将两者“一锅煮”，这样就为幼儿园教育“小学化”提供了得天独厚的条件。可以说，在这样的管理体制下，幼儿园教育想不小学化都难。
首先，我认为应建立独立的幼儿园教育体制，把学前教育作为一个特殊的阶段教育单列出来，和小学分而治之，区别对待。
再次，我认为，管理者们要充分认识到幼儿园教育的特殊性和灵活性，要意识到幼儿园教育的目的是培养一个健全的人，保证幼儿身心的和谐发展，而不是让我们的孩子变成一个个只会读书学习的机器。
最后，我认为管理者还要端正办学思想：学前教育既不是为看孩子照料孩子解放妇女劳力的服务行业，也不是搞营利创收的第三产业。要坚决杜绝那种不顾客观实际把幼儿园做为挣钱的恶劣作法。真正的意识到学前教育的任务是育人，目标是培养新生一代全面发展健康成长。
（二）增进幼小双相衔接，小学积极靠拢幼儿园
“幼小双向衔接”是不仅调整幼儿园教育来适应小学教育，同时还要求小学也应多与幼儿园交流与沟通。但在现实中，幼儿园和小学的关系似乎处在不平等的地位，幼小衔接中出现的问题往往被看作是幼儿园的责任，“幼小衔接”常常被认为是怎样让幼儿做好入小学的准备，小学却随意抬高入学门槛，进行入学测试。 首先，我认为在教育内容上，幼儿园大班教师和小学一年级教师共同举办一些有意义的研讨活动，加强幼小教材内容的连续性和系统性，避免重复和脱节。幼儿园大班老师要了解小学一年级的教学大纲和常规要求，还要主动向小学一年级老师介绍幼儿的表现情况、个性特点、年龄特点等。小学一年级老师应深入研究幼儿园的教育特点和具体内容，然后再根据小学一年级教学大纲的要求，对新学儿童进行适应性训练。
其次，我认为在教育方法上，幼儿园老师要启发孩子对上小学的兴趣，多组织幼儿参观小学，让孩子看看大哥哥姐姐在小学里都做什么，提前让孩子熟悉小学的环境。幼儿教师还应在大班下学期注意培养孩子分析综合能力，发展初步逻辑思维。 小学老师则既要体现直观形象教学，动静结合的特点，又要根据一年级儿童的生理和心理特点组织教学，编排各种类型的教学游戏，使学生学的生动、活泼。 最后，我认为，在孩子入小学时，小学教师应注意创设一个既充满童趣，又体现
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