生命力。
4、 专业与职业的区别：
职业：职业是指在业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别，一般由三个最基本的要素构成：一是劳动；二是固定的报酬或正当的收入；三是要承担一定的职责并得到社会的承认。
职业学校的专业主要是按照职业分工与职业岗位群对专门人才的要求而设置的。虽然它并不等同于职业，即它并不是与社会职业一一对应，但又与社会职业有着非常紧密的联系。体现在：
【1】 专业划分的基础为一组具有一致性的相关职业的职业能力，包括基础理论知
识和技术应用能力等。
【2】 专业培养的目标依据是达到具有一致性的相关职业的职业能力与工作资格。 【3】 专业教学过程的实施与相关的职业劳动过程、职业工作环境和执业活动空间
具有一致性。
【4】 学生对专业的选择与他们对将来从事的职业的社会地位和社会价值的判断相
一致。
5、 专业目录：规定了专业划分、专业名称即所属门类，反映了培养人才的业务规格和就业
方向，是国家和各级教育行政部门规划职业教育发展，设置调整专业，实施人才培养，安排招生、指导毕业生就业，进行教育统计和信息处理等工作的重要依据，是进行行政管理和学校教学工作的一个基本的指导性文件。 6、 专业目录的作用：
【1】为学生入学选择专业和毕业生就业提供指南。 【2】是为人才市场 、劳动力市场进行人才交流以及用人部门和单位对各类专门人才在选择、使用、管理上提供标准。
【3】为学校在人才培养的分类规格和和质量标准方面提供规范。
【4】为学校与学校之间、学校与企业之间、学校与社会之间的信息交流提供依据。 7、 科类结构：
科类指学科和专业所属的类别。
科类结构是指职业学校所设置的学科领域与专业类别的分布与构成方式。 科类结构直接影响着职业教育培养的各科类专门人才的比例。
第二节 职业学校专业设置的依据和原则
1、 专业设置的依据
[1]社会职业的分类和发展。
按从业人员所从事工作的种类、性质乃至职业活动所涉及的知识领域、使用的工具设备、采用的技术方法以及提供产品和服务种类的同一性进行划分，即职业分类。社会职业分类和发展是职业教育专业设置的首要依据。 [2] 学科的分类和发展。
学科的分类和发展不仅是职业教育专业划分的主要依据之一，而且也在很大程度上影响着职业教育专业的课程体系。
[3]受教育者的身心发展水平。
职业学校专业设置必须体现两个层次的目标：一方面要突出职业性，以培养学生具有较强的专业知识和专业技能为目标；另一方面更要体现发展性，要以学生个体的身心全面发展为目的，使学生成为健全合格的社会公民。 [4]教育资源。
教育资源指一切可以为教育活动利用的条件和因素的总和。
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2、专业设置的原则：
[1]科学性原则。体现在：第一，专业设置的指导思想要正确。第二，专业划分要科学，名称要规范，内涵要明确。第三，专业设置的操作过程要科学。 [2]需要性原则。
职业的设置既要考虑学习者的需要，也要考虑经济社会发展的长远需要。 [3] 统筹性原则。
[4]适度超前原则。专业设置必须具有十度超前性才能克服因人才培养的周期性而导致的教育滞后性。
[5]效益最大化原则，包括经济效益和社会效益。 [6]开放性原则。
[7]发展性原则。首先，要立足于学生的可持续发展；其次，要立足于专业自身的可持续发展。再次，要立足于学校的可持续发展。
第三节 职业学校专业设置的内容与步骤
一、专业设置的内容
1、确定专业培养目标与培养规格 2、进行专业课程设置。、
3、配置图书资料和实验实习设备。 4、明确修业年限。 二、专业设置的步骤 1、开展社会调研：（1）区域宏观经济分析（2）劳动力市场分析（3）职业领域需求总量预测分析
2、职业——专业分析（1）职业分析是专业划分和设置的重要依据。专业分析是对社会职业
的工作性质、内容及从业者必须具备的职业能力进行层次分析，确定该社会职业所应包含的主要操作技能、专业知识即行为方式的内容及范围，从而获得该社会职业所需的一系列知识、技能，在此基础上确定的知识技能要点，也即了解岗位专项能力要求。 （2）职业归并 （3）导出专业
3、确定专业培养目标（1）培养方向
（2）使用规格：指同类专业中不同的人才在未来使用上的规格差异 （3）规格要求：即是同一培养方向、同一使用规格人才在德智体等方
面的具体要求。
4、选择和组织课程内容 5、教育资源的分析：（1）师资条件分析
（2）教学设备条件分析 （3）教材分析
6、专业规划：主要内容包括：是独立设置新专业，还是暂时附设在某个相近的专业内，或作为某个专业的专门化方向；专业规模多大;专业教育设施如何建设；专业师资如何配备等。
第四节 职业学校专业设置的方法和步骤
一、职业学校专业设置的结构类型
1、 同质结构 学校只设置一个或若干个性质完全相同的专业。
该结构教育资源利用率最高，教学管理相对简单，能较快的形成专业优势办出专业特色，在一定时期内培养出较高质量的专业人才。
2、 近质结构 学校设置性质相近的若干个专业。
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该结构既具有较高的教育资源利用率，必要时也便于扩大办学规模，
拓展办学途径，一般具有较好的办学效益。
3、 异质结构 学校设置的专业性质不同，基本没有联系。
该结构的教育资源利用率较低，教育成本相对加大，教学组织和管
理比较复杂，当专业结构过于零散时，难以形成专业规模和保证教育质量。但这种结构针对社会需求具有较强的应变能力和较大的回旋余地，办学总规模不易受影响。
二、职业学校专业设置的模式
1、 主干辐射式：指学校选择那些需求量大、具备开办实力、有发展潜力、有稳定生源和就业去向的长线专业作为主干专业，加强建设，使之具备雄厚的实力和增长潜力；然后根据社会经济发展的需要，依托主干专业派生出于主干专业性质相近的专业，形成专业群。 2、 模块方式
3、 阶段组合方式：指将某一大类专业分成两个学习阶段，第一阶段学习公共文化课程和专业大类基础课程，第二阶段根据劳动力市场需求情况再进性专业定向培养。 优点：（1）有利于学生对口就业
（2）有利于学生的适性选择 （3）有利于学校组织招生和教学
（4）有利于学校通过原专业派生、分化、拓宽的方式开发新专业，既能适应市场需求，提高办学效益，又可保持需求变化小的长线主干专业的稳定性，有利于重点专业的建设，是学校能够发挥优势，办出特色。
4、复合集成式：指学校根据社会对人才的需求，奖若干相关专业有机组合形成一种融合、交叉或边际结合的宽专业形式。 复合集成的专业设置模式有：（1）关联式：即以一个专业为主，加入其他相关专业的有关内
容（2）广域重组式：即将几个不同领域专业的某些有关联的专业课程有机的重新组合在一起。（3）即在多个不同专业的结合部形成一个新的专业。
三、职业学校专业调整的方式
1、 更新内容：指在原专业的基础上，更新教学内容、教学设施和教学方法的等。
2、 拓展功能：包括原有专业自身功能的延伸，即内涵性拓展以及对其进行分化、整合、开
发形成新专业的外延性拓展两方面。 3、 推陈出新。
四、职业学校专业设置的策略 1、 经验演进策略
2、 “宽窄并存、宽窄适度”策略 3、 热点策略 4、 边缘交叉策略
第六章 职业教育课程
第一节
1、课程的三种含义: （1）课程作为学科
（2）课程作为目标和计划
（3）课程作为学习者的经验和体验 一般认为，课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围的广泛的教育活动。这一定义同样适合于职业教育课程。
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2、 职业教育课程的特征 （1） 定向性
（2） 实践性 职业教育课程是一种主要以实践知识为主的课程。实践知识学习最为有效
的途径是实践过程，因此职业教育学生的学习过程应尽可能与工作实践相结合。
（3） 适应性 体现在：一是要适应经济社会不断发展的需要；二是要适应不同学习者的
需要。
（4） 昂贵性
3、职业教育课程的类型
（1）按课程教学形态分，可以为学科课程与活动课程。 学科课程以学习学科知识为主，教学形态以课堂教学为主。
活动课程以学生增加感受、体会为主，教学形态以走出课堂为主。 （2）按课程教学要求分，可分为必修课程与选修课程。 （3）按组织方式分，可分为分科课程与综合课程。 （4）按课程表现形式分，可分为显性课程和隐性课程。
（5）按课程实施阶段分，可分为建议课程、书面课程、感知课程、教授课程、体验课程、评价课程。
第二节 职业教育课程模式
一、 职业教育课程模式的构成要素
（1）课程观：是教育在课程领域中的体现，是人们对课程本质、功能、目的、规律、原理和法则等问题所持的基本态度 ，是人们对课程的价值取向。
（2）课程目标：对于一个具体的课程方案来説，课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图达到的标准，而专业课程开发的全过程是在某一课程模式的指导下完成的。
（3）是课程结构：课程结构是课程模式及其相应的课程观念的外在表现形式，是一种课程模式区别于其他课程模式的重要标志
（4）课程开发方法：课程开发指产生一个完整课程方案的全过程，包括课程分析、课程方案设计、课程内容编制、课程方案实施、课程评价等步骤。 二、 当代主要职业职业教育课程模式
（一） “三段式”课程模式。三段式课程模式在我国职业教育课程模式中占主导位置。三
段式课程的基本结构为文化课、专业基础课和专业课三段。
（二） 能力本位课程模式
特点：1、能力是指工作胜任力，具体指成功生活或谋生所必需的工作能力、专业技能、劳动态度、价值观和鉴赏力。这是能力本位教育的核心。
2、能力本位教育突破了学科课程的框架，以职业能力为教育的基础，并以此作为培养目标和教育评价的标准。
3、以能力为教学的基础。
4、强调学生自强我学习和自我评价。 5、强调采用个性化教学方式。
（三） 模块式职业技能培训课程模式 简称MES课程模式 （四） 核心阶梯课程模式
核心阶梯课程模式是德国双元制采用的课程模式，因此也叫双元制模式。核心阶梯课程的理论采用综合科的方法，以职业实践活动为中心，将与职业有关的专业知识、专业基础知识以及文化基础知识加以综合，不强调各学科知识的系统性和完整性，而是着重于整体能力的培养，具有广泛性、融合性和实用性的特点。 （五） 行动导向课程模式
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（六） 职业群集课程模式
职业群集课程是指将工作性质、职业所需的基础知识与基本技能、各职业入门技术、在社会中所起的作用和从事者所需性格也较相近的若干职业集合为一个职业群，分析该职业群的共同基础理论和基本技能，以及各职业的入门技术，加以系统组合而成。 （七） “宽基础、活模块”课程模式
这种模式吧课程开发分为三个过程：课程目标分析（包括教育政策分析），编制计划、大纲、教材，课程评价。 （八） 实践导向职业教育 1、 任务引领型课程的含义：指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为
中心选择和组织内容的课程。
2、 任务引领型课程的特征： （1） 任务引领
（2） 产品（服务）驱动 （3） 目标具体 （4） 内容实用 （5） 做学一体 3、 任务引领型课程的结构模式
（1） 递进式：即工作任务按照难易程度由低到高排列。
（2） 并列式：即工作任务之间既不存在复杂程度差别，也不存在明显的相互关系，而是
按照并列关系排列的。
（3） 流程式：即工作任务是按照前后逻辑关系依次进行的。
第三节 职业教育校本课程的开发（重点 老师上课时特别强调过）
一、 职业教育校本课程的开发的含义：
职业教育校本课程的开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校和企业为课程开发的主要场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可利用的课程资源，由学校校长、教师、企业技术人员、行业相关人士、课程专家、学生、家长以及社区人士等共同参与学校课程计划的制定、实施、评价的活动。 二、 职业教育校本课程的开发的意义 1、 校本课程开发能够使职业教育满足劳动力市场对人才规格的特殊要求。 2、 校本课程开发能够调动职业学校教师、学生等各方面的积极性。 3、 校本课程开发有利深化职业教育课程教学改革以及职业学校办学特色的形成。 4、 校本课程开发能够促使教师的专业成长、增强学校的吸引力以及提高职业教育社会
认可度等方面的作用。
三、 职业教育校本课程的开发的模式 （一） 开发队伍的组建模式 1、 自建式：学校通过聘请课程专家来校指导讲座，派教师外出进修学习、观摩考察等
方式，有针对性地提高开发者的素质。
2、 引建式：从企业或其他学校引进有较强校本课程开发能力的人才。 3、 合建式：与企业或兄弟职业学校及高等院校互联互动，建立一支动力开发的校本课
程开发队伍。
（二） 课程的设计模式 1、 合作设计式 2、 课程运行的互动设计式，也称教学情景的自生成式。
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