心理效应在职业学校班级管理工作中的应用
——职业学校班主任的“心育主张”
[热身活动] 剪纸游戏规则：
请你拿出一张薄一点的正方形的纸，然后根据下面的提示进行： ⑴把这张纸上下对折 ⑵再把它左右对折
⑶在对折好的纸的左上角剪掉一个直角边长为2厘米的等腰直角三角形 ⑷然后把这张纸左右对折 ⑸再上下对折
⑹在右上角剪掉一个半径为2厘米的扇形
在活动过程中，老师不对活动进行指导与相关问题的回答，同学们独立完成，同学之间不能互相交流与询问。现在请你这张纸展开来看一下，它的形状是什么样的？
（没有沟通的结果）
现在是一个讲究教育智慧的时代，教师追求的是自己的教学个性、自己的教学主张，在班主任日益专业化的今天，我认为，提出班主任的教育主张，特别是班主任心理视角下的“心育主张”，对提高职校学生的素质，拓展班主任的专业化视野，形成班主任自己的职业个性，无疑是一种必要的尝试。下面我将从四个方面和老师们一起探讨。
一、运用心理学知识管理班级的必要性
（一）运用心理学知识管理班级是维护学生心理健康、培养学生健全人格
的需要，也是开发学生心理潜能的需要。
首先来认识我们的教育管理对象——中职生 请看，浙江钟志农老师的“师问”： 学生为什么上课发呆？
学生为什么不肯完成作业、漠视考试结果？ 学生为什么上自习说话、听MP3、发短信？ 学生为什么逃课？
学生为什么对老师不肯讲真话？
1
学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么很早开始谈恋爱？
学生为什么越来越不把老师的尊严放在眼里？ 学生为什么——
相信这份《师问》中提到的种种，我们并不陌生。
公布引子中的故事答案
当前中职学生中常见的心理问题：（上海商业学校问卷） 1、自卑——无视自己的优点、压抑、缺乏自信心
2、情绪稳定性差——情绪不稳定、与家长老师有对立情绪、甚至有暴力倾向
3、学习心理障碍——上课注意力无法集中、缺乏学习动力、厌学、为学习和考试感到焦虑等
4、生活目标缺乏——缺少对未来的就业自信，导致一系列“劣迹表现”，如吸烟、痴迷网络、不健康的“恋爱”、
单靠传统的德育途径，结果总是不能让人满意，必须尝试并找到新的解决方式，比如，尝试有关心理效应的运用。题目中我提到了“心育主张”。（上海、浙江、大连、广州等地已经尝试并受到成效。）
（二）运用心理学知识管理班级，是减轻班主任工作负担、提高班级管理教育实效的需要。
常常听到班主任老师说累，为啥呢？说到底是为学校的常规工作或更具体地说是为“卫生、体育、常规”三面红旗所累。学校常规工作的确是很繁杂，千头万绪，但最终它也是手段，不是目的，是“表”，不是“本”。其实素质教育的目的最根本的就是着眼于学生现在的内在素质的提高和未来的发展上，而素质的培养实际上就是让学生形成各种良好的生活、学习习惯及健康的道德观，发展他们自觉、自律、自悟的能力。一位诺贝尔奖金获得者曾说过，当学生离开校园若干年后，当他们所学的各门具体内容被渐渐淡忘之后，他们所剩下的思想、灵魂和各种良好的行为习惯就是素质。
如果学生的行为不能得到内化，只是靠外在的规则、纪律、守则来规范，只能是“按倒葫芦起来瓢”，班主任疲惫于“火”，学生的素质得不到真正的提
2
高。应该借鉴国外（美国上世纪60年代就开始发展心理教育）、国内90年代以来上海、浙江等地的经验，从心理理论或心理效应的视角，提高班级管理实效，提升学生素质。
二、 教育中运用的相关心理理论或心理效应
1、认知情绪理论（艾利斯的情绪ABC）
临床心理学家Ellis在1955年创立了“理性—情绪治疗”理论，根据该理论，情绪乃是源于想法、态度、价值；引起个体种种情绪的，不是事情的本身，而是个体对事件的看法或他对自己所说的话所致；Ellis对“A－B－C理论”作了阐述，他认为引起情绪结果（emotional consequence；C）的并非事件（activating event；A）的本身，而是个体对此事件的想法（belief system；B）所致。换句话说，焦虑、沮丧、敌意等情绪结果C的产生并不是由所发生的事件A所引起的，而是由想法B所产生的。只要个体对此事件的想法改变，那么情绪结果也会随之改变。反过来，当事件无法改变时，如果希望改变情绪状态，那首先要改变评价系统。
相关故事：古时有一位国王，梦见山倒了，水枯了，花也谢了，便叫王后给他解梦。王后说：“大势不好。山倒了指江山要倒；水枯了指民众离心，君是舟，民是水，水枯了，舟也不能行了；花谢了指好景不长了。”国王惊出一身冷汗，从此患病，且愈来愈重。后来，有一位大臣参见国王，他做出了另外一番解释，国王听了全身轻松，很快痊愈。假如你是这位大臣，你将如何向国王解释？
故事答案：一位大臣要参见国王，国王在病榻上说出他的心事，哪知大臣一听，大笑说：“太好了，山倒了指从此天下太平；水枯指真龙现身，国王，你是真龙天子；花谢了，花谢见果子呀！”
中国版故事：某秀才进京赶考，旅店做梦，梦见雨天穿蓑衣打伞，还梦见在墙头上种菜，认为是“雨天穿蓑衣打伞多次一举、墙上种菜是白种”，赶紧收拾行李回家；同一个事件，旅店老板却认为“万无一失、高中”之意。
班主任工作实例：某学生旷早操了 分析：
A （activating event）——“某学生旷操“
B （belief system）——“怎么又是他？”或“也许有什么原因？ C（ emotional consequence）——“看来不狠不行了，狠治！”或“下次看
3
她行动吧。”
2、情感效应，有叫做“南风效应”
故事：一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的报酬就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹。
法国作家拉封丹写过一则寓言，北风和南风相约比武，看谁能把路上行人的衣服脱掉。于是北风便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的。而南风则不同，它轻轻地吹，风和日丽，行人只觉得春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。北风和南风都是要使行人脱掉大衣，但由于态度和方法不同，结果大相径庭。
启示：行为如果只用外在理由来解释，那么，一旦外在理由不再存在，这种行为也将趋于终止，因此，如果我们希望某种行为得以保持，就不要给它足够的外部理由。教师教育学生要讲究方法，你怒对学生拍桌子，甚至体罚，会使你学生的“大衣裹得更紧”；采用和风细雨“南风”式的教育方法，你会轻而易举地让学生“脱掉大衣”，达到教育目的，收到好的教育效果。
班主任应用该效应的案例：有个女生深深地爱上了她的已婚的男教师而不能自拔，于是写了一封热烈的情书投入了邮箱，过后他又自怨自恨，恐惧万分，怕家长知道责骂，怕同学知道讥讽，怕这位老师从此鄙视她，她因此而感到无地自容，甚至想到死。她想将信从邮箱取出，但已不可能。第二天只好硬着头皮上学。但看看老师的眼光，正常；同学的目光，正常；家长的目光和举动也没有什么异样。她的恐惧感渐渐地减弱了。但依然未免还有些紧张。过了几天，这位男教师借故在班上发了一通牢骚，说现在的邮局真不负责任，常常将我的信件给弄丢了。这位女生听了，一块巨石终于落地了。好像一切都没有发生。
这真是炉火纯青的艺术！也是高尚的纯洁无私的师爱！
对这件事这位男教师可以有多种处理方式：可以将信交给校长，以表明自己的清白；还可以交给家长，以显示自己的高尚。这样做，核心是一个“私”字。他也可以找学生来教育一番，但感情这东西，似乎是不能以说教来阻止的。
4
于是这位教师选择了善意的谎言。
人都有本能的自我保护意识，学生也一样，他一旦明白你找他谈话是为了教育他，形象地说，就会扣上全部的钮扣，整个封闭起来，进行紧张的心理防范。当学生犯了错误的时候，严厉地说：“放学后到我办公室来！”在这种情形之下，学生往往扣好全部钮扣，想好应对措施。教师的语言很难透过他本能的“护身符”，深入其心灵。
3、 角色效应
有位心理学家通过观察发现：两个同卵双生的女孩，她们的外貌非常相似，生长在同一个家庭中，从小学到中学，直到大学都是在同一个学校，同一个班内读书。但是她俩在性格上却大不一样：姐姐性格开朗，好交际，待人主动热情，处理问题果断，较早地具备了独立工作的能力。而妹妹遇事缺乏主见，在谈话和回答问题时常常依赖于别人，性格内向，不善交际。
是什么原因造成姐妹俩在性格上这样大的差异呢？
主要是他们充当的“角色”不一样。在生下来后，她们的父母在对待她俩的态度上大不一样。尽管她们是孪生姐妹，但她们的父母就责成先出生的为“姐姐”，后出生的为“妹妹”。姐姐必须照顾妹妹，要对妹妹的行为负责，同时也要求妹妹听姐姐的话，遇事必须同姐姐商量。这样，姐姐不但要培养自己独立处理问题的能力，而且还扮演了妹妹的“保护人”的角色；妹妹则当然充当了被保护的角色。
可见，充当何种角色对孪生姐妹的性格异样是关键的因素。其实，并非只是孪生子才有“角色效应”，正常的人都会受到角色的影响。充当“知识分子”这个角色，就会受到“文质彬彬”等一些角色要求的影响；充当“教师”、“班主任”这个角色，就会有“为人师表”等角色要求。
同样，学生在校、班、组中所充当的角色也就影响了他的性格。日本心理学家长岛真夫等人，做了这样一例实验：在小学五年级的一个班上进行了实验。这个班有47名学生，他们挑选了在班级中地位较低的8名学生，任命他们为班级委员，在他们完成工作任务的过程中给予适当的指导。一个学期过后进行测定，发现他们在班级中的地位有显著的变化，第二学期选举班干部时，这8名学生中有6名又被选为班级委员。另外，也观察到这6名新委员在性格方面，诸如自尊心、安定感、明朗性、活动能力、协调性、责任心等特征都有所变化。从全班的统计来看，原来不积极参加班级活动的孤独、孤僻儿童的比例也大大
5