课题编号
河南省基础教育教学研究项目
立 项 申 报 书
课 题 名 称 高中数学课堂学生自主学习与合作学习的探索研究 学 科 分 类 中 学 数 学 主 持 人 姓 名 吴 峻 峰 所 在 单 位 鹿 邑 县 高 级 中 学 校 填 表 日 期 2014年6月
河 南 省 教 育 厅 制
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填 表 说 明
一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。
二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。
三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。
四、各省辖市、省直管试点县、重点扩权县（市）教育局和厅直各中小学校负责申报的组织工作。
五、材料报送
通信地址：郑州经济技术开发区经南三路12号 河南省基础教研室课题办（415室） 邮政编码：450016 联 系 人：杨伟东 申宣成
联系电话：0371-62005215 62005268 电子邮箱：hnjysktb@sina.cn
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一、基本情况
课题名称 主持人姓名 行政职务 工作单位全称 高中数学课堂学生自主学习与合作学习的探索研究 吴峻峰 业务校长 性别 专业职务 男 民族 汉 中学高级教师 联系电话 出生年月 1965.7 研究专长 鹿邑县高级中学校 15516789696 477200 电子邮箱 429446219@qq.com 邮政编码 姓 名 主 李齐信 性别 男 男 男 女 出生年月 1967.07 1981.08 1978.11 1987.08 专业 职务 中教高级 中教一级 中教一级 中教二级 工作单位 鹿邑县高中 鹿邑县高中 鹿邑县高中 鹿邑县高中 要 崔有亮 参 刘德军 与 贾宁华 者 最终成果形式 研究报告 计划起止时间 2014.7---2015.6 经费预算 3000元---5000元
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二、课题设计论证
问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。(可加页） 一、问题的提出 1、从人才的需求来看。自进入21世纪以来，社会生活方式的转变及科学技术的突飞猛进，使每个社会成员都面临着全新的挑战。可持续发展的观念和战略，要求每个社会成员都必须具有终身发展的愿望和能力，具有自主获取新知识的能力，具有团队合作意识。 2、从新课程改革的发展趋势来看。《数学课程标准》提出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此，提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作探究的学习方式，倡导自主学习与合作学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看，教学方式决定学习方式，因此，研究促进学生自主学习与合作学习的指导策略具有较强的现实意义。 3、从当前高中数学课堂教学存在的问题来看。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，学生自主性不高，这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进学生成长和发展的长远价值与意义。过于重视教师的主导作用，因而，如何正确认识指导与自主合作的关系对推进素质教育显得十分重要。 4、从学校自身的发展来看。我校开展了以“南学西峡，北学衡水”为基础的转变教学方式提高教学质量的教改活动，营造了和谐融洽的校园人文环境，激发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，增强数学课堂教学效果，故提出本课题的研究。 二、课题的界定 1、自主学习一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。“自主学习”是一个与“他主学习”“机械学习”“被动学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。是适应时代发展要求的一种学习方式，是当前课程改革倡导的学习方式之一，发展学生自主学习能力已成为当前学科教学关注的焦点。 自主学习强调：个体独立、主动、自觉，自我负责的学习，强调对学习的自我定向，自我监控，自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础。 2、合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。 合作学习强调：以小组为依托，以群体分工协作为特征来进行学习，它与独立性学习相对，强调的是协作、分享精神。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以
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弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正的实现使每个学生都得到发展的目标，在合作学习中，由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我展示，使得教学过程远不只一个认知过程，同时还是一个交往审美的过程。 三、国内外相关研究状况 自主合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式，是一种富有创意和实效的教学理论与策略,它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。1994年美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授提出了一个系统的自主合作学习的研究框架。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行自主合作学习的实验研究，但真正得到推广，乃是实施新课程以后。由于它在改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 中华人民共和国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”立足于现代教育的高度，针对传统班级教学存在的弊端，近年来我国教育工作者从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对合作学习与学生主体性发展关系进行了积极探索，并取得了初步成效。 四、课题研究的目标 1、构建高中数学课堂学生自主学习与合作学习的具体目标，形成促进学生自主学习与合作学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。 2、使学生自主学习与合作学习的意识得到增强，自主学习与合作学习的能力得到提高、自主学习与合作学习的习惯以及自主学习与合作学习的品质得到培养。 3、通过高中数学课堂学生自主学习与合作学习的探索研究，提高数学课堂教学质量，提高学生对学习数学的兴趣及认识。 五、主要理论依据及假设 （一）理论依据 1、认知理论： 瑞士心理学家皮亚杰进行了“守恒研究”（同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者），他认为，同伴互教活动，在学业成绩方面，教 5