者与被教者均能从中受益，而受益者最大的是那些给他人作详细解释的学生。 2、集体动力理论：美国心理学家马斯洛的集体动力理论认为，在自主合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。在自主合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱．合作的环境有利于学生产生自尊自重的情感，这种情感和学生的学业成绩成正相关，可以促进学生的学习。自主合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。 3、主体教育理论：主体教育理论特别强调教学活动的社会性，学生正是通过自主合作学习，在相互合作与交往中得到发展，自主合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。 4、建构主义理论：建构主义的创始人，瑞士心理学家皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义教学观强调了学生学习的主动性、社会性和情境性；要求教师作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的引导者。 以上这些理论为我们进行高中数学课堂学生自主合作学习的研究奠定了基础。 （二）理论假设 通过研究高中数学课堂学生自主学习与合作学习的指导策略，唤醒学生的自主学习与合作学习意识，帮助学生在数学课堂学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高学生的自主学习与合作学习能力，培养学生的自主学习与合作学习习惯、自主学习与合作学习品质，帮助学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的数学学习潜能，进而学会学习数学。
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六、完成课题研究任务的条件分析 1、高中数学课堂自主学习与合作学习不仅是适应数学学习既高考的需要，也是适应社会发展的需要，更是教育自身发展的需要，是新一代人才终身学习和发展的需要。 2、参与本课题研究的人员有资深研究员，省、市骨干教师、教学新秀，他们既有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。 七、研究内容 1、研究高中数学课堂学生自主学习与合作学习的具体目标及操作实施方案。 2、通过高中数学课堂学生自主学习与合作学习的研究，促进学生培养自主学习与合作学习意识、提高自主学习与合作学习能力、培养自主学习与合作学习习惯以及品质形成的指导策略。 八、实施思路、操作原则及研究方法 1、实施思路 该课题根据学生的不同特征，分低、中、高三个梯度，以学习小组为单位，同时要突出研究重点，具体实施时，首先从更新学生的学习观念入手，增强学生自主学习与合作学习意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外，联系高考。 2、操作原则 为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则： （1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身课堂实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主体合作意识，让学生主动参与、体验乃至创造。 （2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。 （3）师生合作原则。 教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个 7
“学习共同体”。 （4）整体发展原则。要把高中课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。 （5）反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。 3、研究方法 本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。 （1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。 （2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。 （3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。 （4）调查研究法。通过对教学实际情况的调查，了解分析情况、认真研究，运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。 九、研究的创新点 1. 因材施教 让不同的学生都有所发展，有所提高。 （1）根据高中数学学科的特点，设计不同的活动形式采用不同的方法指导，使自主合作学习方式合理有效。（2）面向全体，让学生享受有效学习的快乐。（3）研究评价自主合作学习方式有效性的方法。所以，我们的研究将在不同领域把要素融入到合作实践中，让老师们、学生们真正从实践中体会自主合作学习的本质，真正实现“组间同质、组内异质”的合作效果。 2. 评价创新 8
小组成员时常接受指定角色,小组被指定结构化任务去执行，而且小组工作的完成，需要各小组成员相互依赖地工作。因此，小组整体和各成员都应有责任去完成任务，从而达到满意的学习效果。在评价上，教师从以往的对个人成绩的评价转变为对小组进行综合评价。这样创新的评价方式，使学生之间形成了“合作竞争”的交往方式，促进组内成员的互助和合作。 3. 实践方式 本次研究针对自主合作学习的特性分成两方面的实践，即教学实践和课外实践，在整个过程中，我们会将两者紧密地联系，达到互相渗透互相支持的效果。 在教学实践中，主要实践内容围绕教材展开，在课堂中讨论教材内容，教师给小组的成员分配角色，引导学生科学的讨论问题，之后教师再通过总结达到良好的教学效果。这种合作不仅仅是组内的合作，也是组间的合作，双重的合作方式可以最大限度的挖掘学生探究问题能力的潜质。同时，教师的总结不仅包括教材内容的总结，更要包括合作学习的总结，这样才能达到合作教学的效果。 9
三、完成课题的条件和保障
课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。(可加页) 一、研究机构与人员分工 （1）课题组成员：负责人：吴峻峰 组员：李齐信 崔有亮 刘德军 贾宁华 （2）课题组分工，主要分配任务 ①吴峻峰、李齐信负责课题的全面工作，包括课题申报，课题实施方案的策划、制定，课题实施的组织、管理、协调、课题研究保障等工作，并负责课题的日常组织活动安排、管理工作。 ② 崔有亮、刘德军、贾宁华负责资料的收集、整理、归类等工作。 ③ 崔有亮、刘德军负责课题资料的汇编，撰写实践经验和实践阶段性报告。 ④ 李齐信、刘德军负责全县中学数学课堂教学问题的调查及数据的收集统计情况、与其他中学数学教师进行交流研讨等。 ⑤崔有亮、贾宁华主要负责结题报告的撰写等工作。 二、研究步骤 1、准备阶段（ 2014.7——2014.9） 工作目标： （1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。 （2）搜集国内外关于高中数学课堂自主学习与合作学习的资料，了解高中数学课堂自主学习与合作学习研究的进展情况。 （3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校课改的研究成果，形成各学段数学课堂学生自主学习与合作学习的预设目标。 （4）开展调查研究，弄清各学段学生原有高中数学课堂自主学习与合作学习的情况，并对照高中数学课堂自主学习的与合作学习预设目标及国内外高中数学课堂自主学习与合作学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。 （5）对课题组成员进行培训，制定课题研究计划。 2、实施阶段（ 2014.9——2015.5） 工作目标： （1）具体实验：如何指导高中数学课堂学生自主学习与合作学习，促进高中数学课堂学生自主学习与合作学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。 （2）追因调查：弄清影响高中数学课堂学生自主学习与合作学习的因素有哪些，如何应对。 （3）验证研究：在实践中不断验证并修定高中数学课堂学生自主学习与合作学习的目标。 （4）课题研究中期评估。 （5）下阶段课题研究规划。 3、总结阶段（ 2015.5——2015.6） 工作目标： （1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。 （2）结题汇报活动。（2015.6）
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