这一教学模式的构建和实施，优化了语文阅读教学，体现了对文本研读主人、课堂学习主人——学生的尊重，维护了他们对文本学习资料的知情权，对文本的解读权和对文本的探究权。让学生对研读的文本有深度的知晓和适度的把握，从而实现了学生积极参与、认真研读的可能。这一模式的构建和实施，也确立了教师作为研究者和引导者的地位，教师对文本的研读领先于学生，深刻于学生，并在参与交流中丰富提升了自己的见解。研读的过程，对教师来说是一个研究文本及相关资料，研究学生的学习心理，研究教学整体设计及整合重读的过程，也是一个再学习、再研究、再发展、再提高的过程，最终达到师生的双赢，师生的共同发展。 三、研究的效应
（一）培育了一种学习理念。本课题的实践过程中，学生得到了一种过程的体验，并在这个过程中逐渐形成了一种学习和理念——“接受性学习”和“研究性学习”，是语文学习中的两种基本形式，是学习中的两个必要的组成部分，两者互相补充，有机统一。“研究性学习”是学习方法的一种选择，“文本研读”是文学作品阅读方法的一种选择。这个体验升华的过程是：拒绝中被动地读——到被动中跟着读——再到觉悟中参与着读——最后到参与中积极地读。
第一阶段：“拒绝中被动地读”。文本研读实践活动初期，学生几乎无法接受把“研究性学习”引入语文学习，他们认为，现在是高中学习，不是大学学习，高中学习就是为了升学，不是来搞研究的。研究搞得再好，高考成绩不好，对升学也是没用。再说，搞了“研究性学习”，要化时间、化精力，影响了学科学习怎么办？但出于对老师的尊重和学习的服从，被动地进行文本研读。
第二阶段：“被动中跟着读”。针对学生的情况，任课教师就“研究性学习”的理念、内容、模式进行适当的宣传介绍，特别是框定了“高中语文文本专题性研读”的内涵、内容和模式——它是一种相对于语文教学中的接受性阅读，也有别于一般意义上的研究性学习，是“接受性学习”以外的一种学习的选择，是把研究性学习中质疑、思辨、探究等主动、独立学习的理念引入语文文本阅读，“文本研读”注重的是一种过程，一种体验。同时，任课教师在具体的“文本研读”中进行模式化的指导，让学生实践“文本研读”的操作程序。在具体的实践中，学生逐渐地了解了“文本研读”的实践内容和学习模式，在一定程度上触动了“接受性学习”的思维定势，“文本研读”实践初期的学生观念有所动摇。在班级集体氛围中，许多学生走上了“跟着大家学”的“文本研读”之路。
第三阶段：“觉悟中参与着读”。随着“文本研读”实践不断规范和有序进行，学生们逐渐感受到了“文本研读”中知情权、解读权、探究权的获得，从中尝到了质疑探究，进行“文本研读”的甜头。参与的热情有所提高，投入的精力有所增加，自主自觉学习的意识开始萌发生成，学生走上了有所觉悟、投入参与的“文本研读”之路。
【内容简介】 第四阶段：参与中积极地读。随着“文本研读”模式化和“文本研读”活动规范化的基本形成，广大学生对“文本研读”的主动性和积极性也有所提高。大家进一步认识到“研究性学习”是“接受性学习”之外的一种较好的学 …………
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第四阶段：参与中积极地读。随着“文本研读”模式化和“文本研读”活动规范化的基本形成，广大学生对“文本研读”的主动性和积极性也有所提高。大家进一步认识到“研究性学习”是“接受性学习”之外的一种较好的学习方式，一种良好的学习选择。两种学习方式的有机统一才是科学和谐的学习观念。学生良好的阅读习惯，敏锐的发现意识，务实的探究态度，有力的解决能力，大胆的质疑精神有了不同程度的养成；积极的阅读心态、开放的阅读视野、专题性的阅读思路、多元的阅读思维也有了初步的形成；探究学习越来越成为学生学习思维定势中的学习意识之一。 （二）提高了一些学习效益。
文本研读实践强化了“研究性学习”的意识，触动了习惯于“接受性学习”的思维定势，纠正了学习中的一些偏差，从而使学生的语文学习更加和谐，学习的理念和方法更加科学。两年多来，每一位学生都做了一定数量的读书卡片，进行了20余个文本研读小问题、小专题或小课题的研读，参与了10余次的文本研读交流展评活动，撰写了20篇以上的研读小论文，全班编缉了三辑学生优秀研读论文集。越来越多的学生接受了这种研究性学习，把它作为“接受性学习”以外的一种学习选择。把它作为一种语文学习意识的养成和语文学习能力的锻炼的追求，并不断地向良性方向发展。同时，随着“文本研读”的深入，作品阅读量的增加和阅读面的招展，阅读的层次也有所深化。从而丰富了语文学习的文化元素，增添了语文的特色和语文学习的情趣，提升了语文的学习质量。在2003年年底的一次实验班学生“大学学习反馈”座谈会中，95%的学生认为高中阶段的文本研读，优化了自己的学习理念，养成了较为科学和谐的学习观，对自己提高语文学习质量和语文学习成绩有促进作用。同时使他们较快地进入了大学学习状态，深感自己与大学的其他同学相比，在独立学习和交流能力方面较有优势，质疑意识、大胆探究的学习精神较为突出。有部分学生认为，高中学习期间，特别是高中的后半阶段，深感质疑、探究的意识和能力在学习中的价值，深感“接受性学习”和“研究性学习”有机统一的重要，深感高中学习特别是高考复习尤其需要研究的意识和能力，研究的质量提升了高考复习的质量、高考成绩的质量。下表为实验班与平行班语文成绩比较，一定程度上反映了学生的学习收获和研究实践的效应。
实验班语文成绩比较表
测试时间 班级 N X S Z
分班入学成绩 平行班 46 82.5 13.27 Z=0.64 P>0.05 实验班 47 80.7 13.43
高考成绩 平行班 44 99.4 11.53 Z=2P<0.05实验班 45 104.1 10.62
（三）引发了一些教学的认识。
“高中语文文本专题性研读”为高中语文学习提供了一个新思维、新模式，但是它只是阅读教学中的一种方式，而不是语文教学的唯一和全部，在具体的教学实践中，我们应有理性的认识，处理好教学中的一些关系，以期提高教学和学习的科学含量。
1、“研究性学习”的运用与“接受性学习”的转化。在具体的教学实践过程中，许多教师往往把“研究性学习”看作是对“接受性学习”的革命，两者是对立和排斥的，有了“研究性学习”就不能有“接受性学习”，否则就会造成“研究性学习”的异化。其实，从学习的整个流程来看，“接受性学习”和“研究性学习”不是对立的，而是互补的，“接受性学习”是学习的基础层次，“研究性学习”是学习的发展层次，没有“接受性学习”，学习质量的提升就缺乏基础，没有“研究性学习”，学习质量就难以提升。从学习的本质来看，任何科学的学习都是“接受性学习”和“研究性学习”的统一，两者不能偏废，不能取而代之，应该和平共处。同时，“研究性学习”只是高中语文学习中的学习思维和学习方法之一，而不是唯一。如果有这个认识的前提，并且认为两者是相容而不是对立、排斥的，就有可能做好继承、扬弃和发展的工作，处理好“接受性学习”和“研究性学习”的关系，使我们的研究，我们的实践变得自然和朴素，从而整合成教学的合力。我们所进行的“文本研读”实践，只是为了在“接受性学习”的基础上，在学习中增加探究研读的元素。所以，“双赢”是教学的理念，“转化”是教学的手段。
2、对高考情结的尊重与“研究性学习”的开发。高中学生有较强烈的高考情结，对高考有用、考试成绩提高的“多快好省”，是他们选择或接受某一种学习理念和方法的唯一标准。在这一背景下，“研究性学习”的理念与他们原有的理念是冲突的，客观地说，“文本研读”模式，只是众多阅读教学中的一种模式，也是高中语文学习中的一个板块，我们所实践的一切，只是为了给学生多一种学习的选择，而不是为了取代。在具体的教学实践中，我们应该尊重学生的选择，允许学生暂时拒绝这一模式。在此前提下，不断地完善“文本研读”模式，用“文本研读”实践的本身所带来的“文本研读”的成功，文化积累的实现，研读能力的获得”等文本研读的魅力，转化为探究学习的动力，以期形成学生语文学习的新思维。所以，“尊重”是教学的前提，“魅力”是教学的动力。
3、“研究性学习”成果的诱惑与追求研究性过程体验的坚持。“研究性学习”的提出和实践，在一部分实践者中，自然地萌发出一种冒进的情绪，过分地追求研究成果（论文发表，媒体宣传效应等）的实现，而忽视实践者对研究过程体验的追求以及科学学习的思维、质疑探究的精神、自主学习的意识、良好学习方法的培养。这样，就有可能导致教学的变形、学习的变味，最后走向“研究性学习”的反面。“研究性学习”追求的核心是不断提高“研究过程”的科学性含量——自主学习意识、大胆质疑探究精神的培养，主动学习方法、习惯的养成。并把这种“培养”和“养成”转化为真正的学习能力，为提高学生的学习素养学习成绩服务。研究性学习的“成果”，只应视作学习实践中水到渠成的自然结果，而不应视作进行研究性学习的目标。在研究实践中我们应耐得住寂寞，沉得住底气，保持语文“文本研读”的本色。所以，“寂寞”是教学的本色，“本色”是教学的灵魂。
【内容简介】 “文本研读”只是文学作品问题中的一种读法，但这一读法无疑使文学作品的阅读多了一种选择。多了一种选择，就多了一种途径，多了一种阅读的元素和阅读的收获，这是一种学习“丰富”，也是一种学习的穿越。 参考文献 1、丁征霖等编译《当代西方教学模式》山西教育出版社1991年版 2、 …………
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“文本研读”只是文学作品问题中的一种读法，但这一读法无疑使文学作品的阅读多了一种选择。多了一种选择，就多了一种途径，多了一种阅读的元素和阅读的收获，这是一种学习“丰富”，也是一种学习的穿越。 参考文献
1、丁征霖等编译《当代西方教学模式》山西教育出版社1991年版 2、陈琦、刘儒德《当代教育心理学》北京师范大学出版社1997年4月版 3、劳承万《审美中介论》上海文艺出版社1986年8月版
4、朱立元主编《当代西方文艺理论》华东师范大学出版社1997年6月版 5、王荣生《〈语文课程标准〉对话理论》，《上海教育》2002年第11期 6、李有良《信息论、系统论、控制论与中学语文教学》
7、鲁洁《教育：人与自我建构的实践活动》，《教育研究》1998年第9期 8、“研究性学习的理论与实践课题研究”专辑《上海教育科研》2001年第5期
9、钟启泉《基础教育课程改革纲要（试行）解读》华东师范大学出版社2001年8月版 10、李定仁等主编《教学论研究二十年》人民教育出版社2001年版 11、[苏]巴班斯基主编《中学教学方法的选择》教育科学出版社2001年版 12、王丽《中国语文教育忧思录》教育科学出版社1998年版
宁波市北仑中学 赵盛成
附录一 文本研读课题目录举偶
1、从《荷塘月色》的描写语言和抒情语言中，寻找朱自清“淡淡的忧”和“淡淡的愁” 2、有“写一点东西的必要了。” ——鲁迅先生的哀悼、揭露、深思与呼吁 3、从《归去来兮辞》探微陶渊明的归隐情结
4、细品《胡同文化》中的“汪式”情感 5、①托尔斯泰墓“朴素”的魅力
②“名人>土墓<伟人”不等式的再品味
6、①从“鸿门宴”中的细节描写，解读项羽的悲剧基因 ②为何放过刘邦？——从文化层面来看项羽 7、探究《兰亭集序》中“乐”与“痛”的转换与升华 8、从“抗争”说开去——读王勃的《滕王阁序》 9、从《游褒禅山记》探微宋代散文的特点 10、《游褒禅山记》与《石钟山记》的比较阅读 11、从“残缺”与“完善”说开去——读《米洛斯的维纳斯》 12、①浅谈鲁迅对人的“生”与“死”的思考方式
②浅谈鲁迅对“爱”与“憎”的表达方式——读鲁迅的《为了忘却的纪念》 13、从“黄鹂”的极致想开去
14、生命的感悟——读《我与地坛》
15、“宽容”，房龙的文学命题与我们的人生命题 16、《沁园春?长沙》与《泌园春?雪》的比较阅读 17、从“中国现代诗四首”看现代诗中的绘画美 18、寻找徐志摩心中的康桥——读《再别康桥》 19、浅谈中国当代诗歌中的忧患命题
20、（“从哀民生之多艰”、“终不察夫民心”、“民生各有所乐也”三句中“民”的不同含义，看《离骚》中“民”含义及古汉语中的一词多义现象）——屈原心中的“民”。 21、屈原选择的思考——探讨屈原的人文情怀
22、从《孔雀东南飞》、《梁山伯与祝英台》、《罗密欧与朱丽叶》品读不同时代和国度的爱情悲剧命题。 23、从《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》感受陶渊明的思想归宿和文化情结。