24、从李白《梦游天姥吟留别》到陶渊明《归园田居》看中国古代失意文人的心灵选择 25、《故都的秋》、《荷塘月色》与《胡同文化》的比较阅读——寻找共同的京都文化情结。 26、“情”“孝”两字做文章——《陈情表》之欣赏
27、一部中国特色的韩式忏悔录——感受《祭十二郎文》 28、不愚而愚，不得不愚——《愚溪诗序》中的27个愚字解读 29、探微苏轼的精神家园——《赤壁赋》情与形的完美组合 30、从陶渊明到苏轼，看中国文人的儒道选择 31、鲁迅小说中的女人们——读《祝福》
32、小鬼当家——探究别里科夫的文化现象——读《套中人》 33、“孤独的挣扎” ——翠翠，傩送们的悲剧基因？——读《边城》 34、战争让女人更有女人味——读《荷花淀》 35、美丽的谎言——荷花淀女人们的心理解读 36、①康大叔——横刀立马“伟丈夫”
②比麻木更可怕的——《药》中的国民劣根性解读 37、玛蒂尔德——青春无愧 38、葛朗台——一一颗金子般的心 39、陈奂生留给人们的心灵隐痛
40、人的三重否定——读成名儿子虫化及成名的命运波折 41、我眼里的黛玉宝玉………
42、从《智取生辰纲》看《水浒》的故事情节设计 43、从街亭三夺看《三国演义》中的战争情愫 44、命运的悲歌与生命意义的壮歌——杜十娘抉择解读 45、①比戏弄更可恶的——读《雷雨》
②从周朴园的（22个）“哦”，解剖人物的心态折变。
46、《茶馆》人物分析系列：
【内容简介】 ①“我是旗人，旗人也是中国人哪！” ——常四爷，顶天立地真汉子 ②“两个强国侍候我一个人” ——唐铁嘴，自我麻醉充大老 ③“还开茶馆，我是孙子” ——王利发，&ldq …………
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①“我是旗人，旗人也是中国人哪！” ——常四爷，顶天立地真汉子 ②“两个强国侍候我一个人” ——唐铁嘴，自我麻醉充大老 ③“还开茶馆，我是孙子” ——王利发，“外圆内方”苦经营
47、爱情悲剧中的女性形象——读《罗密欧与朱丽叶》、《杜十娘怒沉百宝箱》、《孔雀东南飞》、《雷雨》、《边城》……
48、“三”的现象——《窦娥冤》的解读途径 49、爱的忧愁，谁能回答？——品味莺莺爱的眼泪 50、一道青春的风景线——元、明杂剧中的丫环形象欣赏 51、①一个“剩”字，写尽了多少凄凉？——读《哀江南》 ②“哀”的永恒——文学的共同命题？ 52、探究阿Q的悲剧基因
附录二 教学案例：
比麻木更可怕的……
----鲁迅先生《药》的另一种读法 宁波市北仑中学 赵盛成 [案例主题]
现阶段的阅读教学，存在着一种新的高原现象：在师生共同构建学习平台的背景下，学生拥有了较多文本研读的背景资料，具备了独立研读的条件，但是师生们还是习惯于进行一些引证式的文本解读，不习惯于穿越专家、学者的观点，去作一些更深层次、更广层面的具有创新意义的个性化解读。所作的一些研究性阅读，只不过把回答老师的提问，证明老师引用的观点，扩展到在课堂探讨中和课后研读中引证一些阅读资料上出现的某一位专家、学者的观点进行阐述，或写一些引证的小论文，从表面上看，学生的信息接受面广了，信息积累量多了，但是，学生阅读的核心——个性化解读，创新意识和能力的培养并没有落到实处，探究性研读轰轰烈烈的背后还唱着“古老的歌谣”。
本案例《药》的另一种读法的含义是：从《药》的主题方面看，传统的观点是《药》揭露了国民麻木和愚昧的劣根性。我们的追求是，探究一下麻木的背后，是否有更可怕的东西存在？尝试从经典小说阅读的时代性角度，进行更广层面和更深层次的个性化解读。从解读方面看，传统的解读，教师和学生都习惯于站在批判者的角度进行解读，习惯于在完全接受专家、学者观点的前提下，进行引证式的解读。我们的追求是，教师和学生站在反省者的角度去进行解读，在尊重文本、紧扣文本的前提下，进行个性化的解读，并力求自圆其说。——这也许是我们在文本研读中应有的解读态度，应有的解读方法，和应追求的解读答案。 [案例描述]
（课堂学习导入）教师：有的人说，《药》读前是“？”读后还是“？”，有的人说，读前是“。”，读后是“？”；有的人说，读前是“？”，读后是“！”，有的人说，读前是“！”，读后是“？”等等。同学们，我们今天阅读《药》，一前一后将是什么“标点符号”呢？这节课后，当你合上课本的时候，将带着什么离去呢？相信大家会有所收获，下面开始我们的品读。 第一阶段：小说情节结构解读
教师：我们所拥有的参考资料中，有几种情节结构的解读？这些解读有没有共同之处？
(四位学生分别介绍，并谈了自己的认识，最后达成共识：都围绕小说的明和暗两条线索做文章，以“药”为起点，以“坟”为终点。
教师：我们能否对《药》的情节结构进行自我的解读，结合板书设计探讨一下从“药”到“坟”的寓意。
（略作思考后，学生一站起来发言） 学生一：“药”无法医治小栓的痨病，也无法 医治国民的麻木，从“药”到“坟”，是对“药” 的否定。也是对药的审视和反省,我的板书是“药” 和“？”组成一座坟墓，中间是一个“坟”字。 学生二：吃人血馒头没用，脱离群众的革命 也没用，让吃者和被吃者都进入坟墓，是对行为的
否定，我们板书是“制药”、“吃药”组成一座坟墓， 中间是一个坟字。
学生三：从“药”到“坟”是对旧药的否定，
也是对新药的期待，更是旧文化的否定和新文化期 待，我的板书是旧药葬于墓中，中间是一朵由新药 组成的小花。
最后,师生讨论，得出这样的结论，《药》情节 结构是封闭的结构又是一个开放的结构,它富有寓意、 令人思考和选择,最后整合为这样一个板书。（也承认 和尊重一部分学生保留他们对文章情节线索理解和 自己的板书设计） 第二阶段：人物形象解读
教师:这是《药》的故事情节给我们的阅读感受，
小说还有没有其他的更深层次的阅读意义呢？下面我们进行人物形象解读。首先请大家介绍一下，你所了解的有关人物的评论观点。（四位学生介绍了有关评论观点，大家比较认同的观点是《药》中的人物的共同特点是国民的麻木和愚昧）。
教师：我认为“麻木和愚昧”是他们特点的一个层面，《药》中的人物是否还有我们值得解读而没有解读出来的东西呢？今天我们来尝试一下，穿越已有的定论，绕到“麻木”的背后去看看。 （学生陷入沉思，从面部表情看，感到有点困难） 教师：《药》里面有几个人物从夏瑜被杀得到了好处？ 学生一：华老栓买到了人血馒头。
教师：当地只有华老栓家有人生痨病和有钱买人血馒头吗？ 学生二：华老栓开茶店，消息灵，领先一步了。 学生三：看客们看到了砍头，又尝到了一次刺激。
教师：砍头是在什么时候，看客们行动怎样？（引导学生阅读第一部分看客的行动描写）
【内容简介】 学生四：在半夜，很敏捷，行动也很一致。 教师：同学们，看客们是半夜起床来看，在平时，他们正在干什么呢？（学生们会意地笑了）。 学生五：夏三爷告密得到了好处。 教师：夏三爷为什么要告密？与夏瑜是什么关系？ 学生六：用康大叔的话说：“要是他不先告官，连他满门抄斩？”可见至少是亲属关系，不告，自己受 …………
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学生四：在半夜，很敏捷，行动也很一致。
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教师：同学们，看客们是半夜起床来看，在平时，他们正在干什么呢？（学生们会意地笑了）。 学生五：夏三爷告密得到了好处。
教师：夏三爷为什么要告密？与夏瑜是什么关系？
学生六：用康大叔的话说：“要是他不先告官，连他满门抄斩？”可见至少是亲属关系，不告，自己受害了。 学生七：红眼睛阿义剥到了夏瑜的衣服。 教师：这衣服本来是谁想剥的？
学生八：康大叔，但被阿义抢先一步剥去了。 教师：从中我们可以看出这些人物的特点了吗？、
学生九：他们有的时候很麻木，有的时候很灵活、很敏捷……、 教师：什么时候麻木，什么时候敏捷？
学生十：对自己有利，很敏捷，对自己不利时，很麻木。
学生十一：应加一句，对自己有利而不致于吃官司时。很敏捷，怪不得茶客们一点也不同情夏瑜，夏瑜是造官府反，是要吃官司的，所以都麻木了。 （见渐入佳境，就进一步点击）
教师：《药》中，还有一处对这些人有入木三分的描写。请大家阅读茶客们讨论“谁可怜”的部分。茶客们为什么当康大叔说“……是说阿义可怜哩！”时，“听的人的眼光，忽然有些呆滞，话也停顿了。”当花白胡子恍然大悟似说：“阿义可怜——疯话，简直是发了疯了”时，“发了疯了”好多人都叫起来，“店里的坐客，便又现出活气，谈笑起来。” （略作思考后）