仅仅看到矛盾双方、两点、是很不够的。这需要在两点论的基础上，分清主流和支流分清主要次要，今天我们就来研究这个问题。
不仅复杂事物发展过程中的矛盾有主要和次要之分，在一个矛盾的双方中也有主要和次要之分那么区分矛盾的主要方面和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面之间又是什么关系呢？ （1）矛盾的主要方面和次要方面的含义
主要矛盾和次要矛盾是根据什么来区分的？是根据它们在事物发展过程中的地位和作用不同来区分。矛盾的主要方面和次要方面，是根据它们在事物内部，所处的地位所起作用的不同来区分的。
①矛盾的主要方面，是指在事物内部起支配地位，起主导作用的矛盾。 ②矛盾的次要方面，是指在事物内部处于被支配地位，不起主导作用的矛盾。
举例：核能分析，加此
在核能问题上，能量密度高于发射性污染两个方面中，哪个是主要的为什么？能量密度高，可以利用是主要的，煤、石油都是有限的，而且能量密度低，储藏运输费用高；利用核能而产生的放射性污染，可以预防控制在安全无害的范围之内。煤、石油燃烧对环境的污染相当严重甚至超过核能。起主导作用，所用尽管核电站，出现过一些事故，核电站还是发展很快。
（2）主要矛盾和次要矛盾的关系（板书）
矛盾的主要方面和次要方面相互影响，相互制约，并在一定条件下相互转化（从两方面讲）
利用核能（优点 利）必然产生核辐射。放射性污染（缺点 弊）。要利用核能，必然解决放射性污染问题。这两方面既有主次之分，又是互相影响，互相制约。如果不能预防核聚变或核裂变重的放射性污染，产生核泄漏事故，矛盾的次要方面就上升为主要方面这个核电站就要关闭。不能继续使用。
学习了矛盾的主要方面和次要方面及其相互关系原理，懂得了事物的性质主要是矛盾的主要方面的规定的，对我们想问题、办事情有什么指导意义呢？
（1）认识事物既全面、又要分清矛盾的主次方面、分清主流和支流。 这是因为事物都包含矛盾，事物的性质主要是由矛盾的主要方面规定的。把握住矛盾的主要方面，才能抓住事物本质主流。部分主次，不能断定事物的性质、颠倒主次，就会混淆事物的性质，对我们的工作是极其有害的。例：①对改革开放以来我们的工作，应如何评价？对当前形势怎样看？改革开放二十多年来，我们取得了伟大成就，也存在很多问题和困难。在这两方面中，成就是矛盾的主要方面，是主流，改革开放是正确的。如果不分主次甚至把问题、困难、缺点和不足看成矛盾的主要方面，那就必然会得出改革开放是错误的这一结论，就不可能坚持改革开开放。例：②对于我们加入世界贸易组织，既要如实地全面分析利弊（有哪些利和弊）又要分清哪个是矛盾的主要方面，所以在谈判中，只有利
大于弊，利是矛盾的主要方面时，我们才能签署协议。例：③评价一个党、一个人、一项工作也是如此，要如实地全面地看到起功过是非，成绩和缺点、长处和短处，还要分清哪个是主要方面、哪个是次要方面。功劳、正确、成绩、长处是主流，即应该肯定；反之，要基本否定，正确认识事物，才能正确对待人和事。
（2）我们注意矛盾的主要方面对事物发展起决定作用的同时，还要注意矛盾的次要方面的作用。
例：学校中教与学的矛盾，一般来说“教”是矛盾的主要方面，“学”是矛盾的次要方面。要提高教学质量，首先要改进教师的教学，但是如果只有教师的努力，学生学习积极性不高或学习方法不当，则教学质量也难以提高。可见，在教与学的矛盾中，学生方面的因素也是不可忽视的。 3、坚持两点论和重点论的统一（板书）
（1）两点论：就是指在认识和把握事物是，既看到主要矛盾，又要看到次要矛盾，在认识某一矛盾时，既要看到矛盾的主要方面，又要看到矛盾的次要方面。
（2）重点论：就是在认识复杂事物时，要着重把握它们的主要矛盾，在认识某一种矛盾时，要着重把握矛盾的主要方面。 （3）两点论和重点论的关系是紧密相连的（板书） 两点论是又重点的两点，重点是两点中的重点。
我们应该把两点论和重点论统一起来，看问题、办事情即要全面，又要善于抓住重点和主流。举例：计算机网络的利于弊 中国入世 （4）坚持两点论与重点论的统一对我国社会主义现代化建设具有重要意义 （此问题可以讨论方式，培养学生的实际能力）
六、本节结构：
本章有三节构成：第一节实践出真知 第二节把现象作为认识入门的向导。 第三节科学的逻辑思维方法 八个大问题 七、课时安排6课时 八、教学过程：
复习上章内容出题测验 时间（30分钟） 讲授新课：
前言：通过列举天文学、几何学和力学的事例，引出实践出真知，实践是认识的基础。
一、实践是认识的基础（板书） 这一问题讲了三个小问题 1、实践及其特点（板书）
（1）实践的含义：是人们改造和探索客观世界的一切活动。 举例：（略）
改造客观世界的一切活动是实践，改造主观世界的活动不属于实践。 （2）实践的基本特点 ①客观性
②能动性（动物和人比较 动物活动是本能，人的活动是在一定意识、目的指导下的活动） ③社会历史性
反问学生：实践既有客观性，又有能动性，二者是否矛盾？不矛盾，每一个特点相对应的对象不同，三个特点，分别从不同的角度解释了人类的实践活动，既不同于认识活动，又不同于其他动物的本能活动。 2、实践对认识的决定作用（板书）
教材从四个方面来源、动力、标准、木第四个方面全面讲述了实践对认识的决定作用。
这四点中，更为重要的是前两点，来源和动力，标准和目的是在前两点基础上的引申和发展没有前两点就没有后两点。 （1）实践是认识的来源 ①认识产生于实践的需要
②只有在实践中人们才能认识事物的本质和规律
举例：李时珍尝药发现麻醉药 教参p140页从河中觅石兽 （2）实践是认识发展的动力 ① ② ③ 设问：检验真理的标准是什么？（引入） （3）实践是检验认识真理性的标准
举例：教参p145页《黄鼠狼不是偷鸡“专家”》
p145《科学输血法的发现》 （4）实践是认识的目的
3、既要积极参加社会实践又要认真学习书本知识（板书）
中专学生即将走向社会，投身社会实践。在我们人生的转折关头，我们要认识到参加社会实践和学习书本知识的重要性。我们青年学生头脑灵
活，接受新知识能力强，善于广泛涉猎各科知识，但也容易互是实践不愿从小是做起，甚至看不起劳动者。我们一定要认识到当今社会对人才的要求，应当是既有知识又重实践的研究型实干家，袁隆平等一大批成功者是青年学生的楷模。此问题采取讨论法。
讨论题：1、知识经济时代，青年学生应如何成才？ 2、袁隆平的成功给我们那些启示？ 通过讨论的出“青年学生既要积极参加社会实践又要认真学习书本知识”的结论。
二、认识的辩证过程（板书）
实践是认识的基础，但是，认识到底是怎样在实践的基础上产生和发展得的？这就需要进一步了解认识产生的过程。
人们对客观事物的认识是一个辩证发展的过程，是在实践基础上由感性认识到理性认识，又由理性认识到实践不断反复、无限发展的过程。 认识过程的第一次飞跃是什么呢？ 1、从感性认识导例行人是（板书）
（1）感性认识的含义、基本形式及特点
（2）理性认识的含义基本形式及特点 采用讨论法、比较法 （3）感性认识、理性认识的辩证关系
（4）正确实现由感性认识到理性认识的飞跃，必须具备的两个条件 举例：万有引力定律的提出 人类基因工程的研究等 说明实现由感性认识到理性认识飞跃必须具备两个条件。 2、从理性认识到实践（板书）
（1）实现认识过程第二次飞跃的必要性和重要性。
同学们注意：袁隆平杂交水稻研究出了成果，他从事此项研究的最终目的是什么？
例如说这项研究成果能不能用来解决中国人的吃饭问题或人类的粮食问题、这样的研究是否由意义？ 如何证明这项研究成果的正确性？ 通过以上问题的分析得出结论。
（2）实现由理性认识到实践的飞跃必须具备两个条件 同学们注意关于杂交水稻研究成果的运用问题
中国地域辽阔，各地自然环境差异很大，在应用杂交理论指导农民生产中应注意那些问题？
农业生产的主体是农民，杂交水稻的理论如何转化为群众生产的自觉行动？（通过这两个问题帮助学生理解两个条件） 3、认识运动的不断反复和无限发展（板书）（运用讲解法、谈话法） （1）认识过程具有反复性 举例：火车发明、电灯、飞机等。 ①从客观条件看
这两点是从理论上分析反复性的原因 ②从主观条件看
（2）认识过程具有无限性
举例：对社会主义历史进程的认识等。 （3）认识发展的总规律
认识过程的两次飞跃和认识的反复性、无限性综合起来，就是认识辩证运动的全部内容：实践 认识 再实践 再认识，这种形式循环往复以至无穷,使认识由低级向高级发展，这就是认识发展的总规律。
举例：教材p103页 三、真理及其指导作用 讲三个问题
1、真理的客观性（教学难点）（板书）
（1）真理的含义：是人们对客观事物及其规律的正确反映。 三层含义：①、 ②、 ③、 （2）真理具有客观性
两层含义：第一、真理的内容是客观的，真理中包含着不以人的意志为转移的客观内容。第二、检验真理的标准是客观的社会实践。 （3）真理是发展的 2、真理和谬误（难点）（板书） （1）真理和谬误是对立的
真理是客观事物及其规律的正确反映，谬误是对事物本来面目的歪曲反映，二者由严格的界限，是不能混淆的。
（2）真理和谬误是同一的（采用师生共同讨论：真理多走一步、哪怕是相同一方向多走一步，它会变成荒谬、退化的东西）
①一方面真理和谬误相比较而存在，相斗争而发展，真理是相对于谬误而言的，谬误是相对于真理而言的。
②真理和谬误在一定条件下可以相互转化 对于这一问题，同学们看教材上的例子回答问题：牛顿力学是否是真理？其适用的范围是什么？如果超出其适用范围是否仍是真理？如果离开完整的体系是否仍是真理？
谬误还会向真理转化，这种转化不是简单的互换，而是指谬误是正确认识的先导。
3、用真理指导实践（重点）（板书）这一问题是对本节内容的总结 （1）认识和实践的辩证关系①、 ②、 （2）真理对实践具有指导作用 本节小节：
1、了解：感性认识和理性认识的基本形式 2、识记：（1）实践的基本含义及其特点
（2）感性认识和理性认识的基本含义及其特点
（3）真理的基本含义 3、理解：（1）实践对认识的决定作用
（2）参加社会实践和学习书本知识相结合的必要性 （3）真理和谬误的对立统一关系