就这样唱给你听
——《去年的树》课堂教学实录与品读
执教：王崧舟 品读：林志芳
一、 于平淡中品味天天相伴的美好
师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？ （屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）
生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真好，谁愿意再来读一读？
生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起——
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
【直接入题，干净、简洁。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。 “一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。】
师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。
师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。 生：可能在树孤单的时候。
师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？
生：可能在早上，可能在晚上。
师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？
生：我在“天天”这个词语发现的。
师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读—— 生：（齐读）天天。
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师：再读—— 生：（齐读）天天。
师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）
师：大家看，当太阳露出笑脸的时候——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：当月亮挂上树梢的时候——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：当森林里的雪都融化了的时候——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：当叶子在秋风中飘落的时候——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：迎着风，迎着雨——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：走过春，走过夏——
生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：这真是一段美好的时光。
（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）
师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？ 生：天天听着鸟儿唱。
师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？ 生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？ 生：听着鸟儿唱。
师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？ 生：听着鸟儿唱。
2
【鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋。前面的引读侧重鸟儿的“唱”，后面侧重大树的“听”。小小的转折，细密的心思。】
师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读——
生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头—— 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？ 生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。 师：这是你的体会。
生：他们是形影不离的好朋友。 师：“形影不离”这个词用得真好！ 生：鸟儿和树的友谊地久天长。
师： 哎呦——“地久天长”，感情是那样的深—— 生：深厚。
师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚）
师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起——
生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 【教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面。此处的课境如此清丽，如此婉转，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。
就像《阿狸〃梦之城堡》里的意境——“和弦很美，声音很轻，就这样把我唱给你听。”】
师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。
（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 鸟儿呢，长得 。学生在音乐中想象写话，教师巡视）
【当读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”？这是“一只怎样的鸟儿”？童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象。而这“一棵”“一只”中的“一”不仅是数量的指称，“一”还是“唯一”，因此要用“特别”这个词。】
3
师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的这棵树？
生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。
师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。
生：郁郁苍苍的，引人注目。
（教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）
【先“概括地写”，再“具体地写”，写法指导清晰明确。】 师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？ 生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——
师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。 生：（继续）像个小天使。
师：这个比喻真贴切。孩子们，我们看黑板。森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——
生：（齐答）茂盛。
师：郁郁苍苍的，引人注目。
师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——
生：（齐答）小巧玲珑。 师：像个小天使。
师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。（学生修订作业，教师巡视指导）
师：好的，同桌之间互相读一读。 （学生交流写作练习）
【先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达的方法。】 师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——
生：茂盛。
师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——
生：小巧玲珑。
4
师：是的。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。这是一段多么深、多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。
生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？
（教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目） 师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗？ （教师擦去板书：小巧玲珑）
师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？ 生：美好的感觉。 生：感觉很具体。
师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？
生：有点疑惑的。 生：有点不清楚的。 生：有点不生动。
师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。（教师板书：平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？你还可以继续往下读这个故事。打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。
（学生自由朗读课文）
【童话的开头简单素朴，王老师却抓住“天天”一词，创设出了美好的课境。学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现，树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前，教师再提醒孩子们关注文字风格的平淡，如此，想象的丰富与文字的简朴形成落差，也构成了课堂教学第一次张力。
故事为什么写得如此平淡？故事会平淡地写下去吗？老师不动声色，接下来的阅读已悄悄充满期待。】
二、于平淡中品味苦苦寻找的执着
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