“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。） 生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！ 师：这个约定一遍一遍地在她心中回响着——
生：（读）再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。 生：（读）好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
【追问与寻找的苦旅中，那个关于春天的约定在孩子们含泪的朗读里反复重现。鸟儿如何知道啊，那分手时轻轻许下的诺言，竟要用这样的方式去兑现！】
师：就这样，带着这个约定，鸟儿继续了她的寻找。她飞呀飞呀，她飞向了村子，飞向了暮色。她来到了小女孩的身边，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？ （大屏幕出示：
鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）
生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝）孩子，你知道“伤心欲绝”的“欲”当什么讲吗？
生：将要。
师：对，她的悲伤到了极点，甚至觉得自己的气息也要终止了。鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生（齐读）：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：孩子们，你们一定不会忘记，鸟儿这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。鸟儿伤心欲绝地问女孩——
生：（齐读）小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
师：孩子们，我们回头看黑板。真没想到原来在鸟儿、在树的内心有那么丰富的感情啊！当一对好朋友分手的时候，一个是那样的——
生：（齐答）难过。 师：一个是那样的—— 生：（齐答）恋恋不舍。
师：第二年春天鸟儿回来寻找她的好朋友——树的时候，她发现树已经不见了。这时，她的内心是如此的——
生：（齐答）急切。
师：当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉到工厂里去的时候，她的内心又是如此的——
生：（齐答）心急如焚。
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师：当她知道自己的好朋友树已经被切成细条条、做成了火柴的时候，她的内心又是那么样的——
生：（齐答）伤心欲绝。
师：孩子们，从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——
生（齐答）深厚。
师：请允许我再写一遍深厚，你也可以在书上再写一遍。（板书：深厚）让我们体会着这样的感情，再来读一读鸟儿的这些对话。我读旁白，你们读人物的对话。
（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂）
【仍然是想象、写作、朗读，孩子们通过自身的情感体验填补了文中的空白，也理解了故事的内容。如此，孩子们对童话的阅读与思考便是诗情的、诗性的，而不是抽象的、理性的。】
师：通过这样的写，通过这样的读，我们分明感受到了鸟儿和树之间的感情是
那样的——
生：（齐答）深厚。
师：然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？ 生：（齐答）没有。
（教师擦去板书“依依不舍”和“恋恋不舍”） 师：有写鸟儿的“难过”和“含泪”吗？ 生：（齐答）没有。
（教师擦去板书“难过”和“含泪”） 师：有写鸟儿的“焦急”吗？ 生：（齐答）没有。 （教师擦去板书“焦急”） 师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？ 生：（齐答）没有。
（教师擦去板书“心急如焚”） 师：有写鸟儿的伤心欲绝吗？ 生：（齐答）没有。 （擦去板书“伤心欲绝”）
师：什么都没有。我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（在“写表情”前，板书“不”，形成“不写表情”）你读这样的文字，感觉是什么？
生：要是有了这些提示语，我就感觉很生动，没有就感觉很无味。
师：无味，是的。这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。（教师板书：平淡）
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【在这一板块的教学中，王老师着力引导学生反复品读文中的四次对话。这四次对话，串起了故事的主要情节，也是体会文中人物情感的最佳依托。执教者巧妙地运用想象、写作与反复的入境朗读让学生进入了文本，进入了人物内心。
“让我们重新回到故事里”，老师用自己深情的描述创设了四次对话的背景，也在课堂中营造出一个强大的“情境”，孩子们的想象、写作、朗读，以及那只执着追问着的鸟儿，一切都在境中。
当感受到了人物内心的丰富，老师一一擦掉黑板上的文字，再一次让孩子们感受文本语言的平淡素朴，强烈的落差形成课堂的第二次巨大的张力。
为什么故事要这样平淡地讲述？王老师似乎又是把它提了出来就置之不顾。孩子们对作者的冷静与无情似乎有些不满了，执教者却依然从容不迫地看着故事走向结局，引着思考走向深入。】
三、于平淡中感受款款歌唱的深情
师：故事有一个平淡的开头，故事又接着平淡的讲述。故事的结尾是否还会平淡呢？我们来看一看。
（屏幕出示：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。）
生：（朗读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：孩子们，读完这个故事的结尾，你可能会留心这样一个细节。在鸟儿唱歌之前和唱歌之后，她有一个看起来很简单很简单的动作，前后几乎完全一样的动作，你留心到这个细节了吗？这个细节就是——
生：她唱歌前盯着灯火看了一会儿，唱完歌也盯着灯火看了一会儿。 师：一个字，那就是—— 生：看。
师：没错，就是看。一起读—— 生：（齐读）看。 师：轻轻地读—— 生：（轻轻齐读）看。
师：谁都知道，鸟儿为了这一刻历尽了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能“看”。静静地看，默默地看，就这样看着，看着，她的眼前仿佛又一次出现了过去的画面——
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（舒缓而忧伤的背景音乐响起，屏幕上课件再次依次播放鸟儿给树唱歌的温馨画面）
师：她想起了，当太阳露出笑脸的时候——
生：（读，声音哽咽）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：她想起了，当月亮挂上树梢的时候——
生: （读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：她想起了，当森林里的雪都融化了的时候——
生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：她想起了，当叶子在秋风中飘落的时候——
生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：是啊，走过风走过雨——
生：（读）鸟儿站在树枝上给树唱歌，树呢，听着鸟儿唱。 师：越过春，越过夏——
生：（读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。
师：可是这一切再也回不来了，他分明记得自己站在树枝上给树唱优美的歌，树呢？
生：（读）听着鸟儿唱。
师： 她分明记得自己站在树枝上给树唱着快乐的歌，树呢？ 生：（读，含泪地）听着鸟儿唱。
师：他分明还记得自己站在树枝上给树唱着昔日小情歌，树呢？ 生：（读）听着鸟儿唱。
师：他分明还记得自己站在树枝上给树唱着晚安小夜曲，树呢？ 生：（读，声音哽咽）听着鸟儿唱。
【又是重现。这次重现的是鸟儿与树曾经相伴相守的画面——那曾经像夏日小情
歌一样清新、像晚安小夜曲一样温馨的画面。
往事重来，悠悠难忘，我曾经就这样唱给你听。同样的文字，同样的背景，同样的音乐，甚至老师引读的话语也几乎一字未变，唯一不同的是孩子们含泪的眼。】
师：可是这一切再也回不来了，再也回不来了。留在鸟儿面前只有这样的画面——（大屏幕回到灯火的画面）
师：她看啊看，她看到了什么？ 生：看到了灯火。
师：是的，她还看到了什么？ 生：看到了她的好朋友树。
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师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。写的时候，请你用“树啊树”开头。
（学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。）
师：孩子们，停下手中的笔，有没有写完都不重要，重要的是在你提笔的那个瞬间，你完完全全化成了故事中的那只鸟。为了这个春天的约定，为了给自己的好朋友唱起去年的歌，鸟儿历尽了千难万险经历了千辛万苦，但是，留在她眼前的只有这盏用朋友的身躯化成的灯火，这一刻鸟儿有多少话要对他说——
生：（朗读小练笔） 树啊树，你能听到我唱歌吗？去年的那首歌。来世再到那片森林里去，让我找到你，好吗？现在灯火烧得更旺了，我和你的友谊地久天长。
师：写的真好！这是多么深情的话语，她盼望着有来世，再为自己的好朋友唱歌。（板书：深情）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：（朗读小练笔）树啊树，还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗？还记得去年我给你唱的小夜曲吗？还记得去年我给你唱的儿歌吗？但是，这一切都是如此短暂啊，希望你还记得我们经过的点点滴滴，记得我们是好朋友。
师：写的真好！三个“还记得吗”让我们永远怀念那一段美好的时光。（板书：怀念）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：（朗读小练笔）树啊树，我们去年不是约好的吗？你怎么可以就这样忘记呢？虽然你已经变成今日的灯火了，但这段友情永远留在我们的心中。
师：是的，看起来似乎有那么一点点的责备，然而谁都知道，责备的背后是多么深厚的感情啊！（板书：责备）对着灯火，对着去年的树，鸟儿真想说——
生：（朗读小练笔）树啊树，我的好朋友，我以后再也不能唱歌给你听了，这是我唱的最后一首歌。你听，你在听吗，再见了，我会永远记得你！”
师：是的，因为不舍，永远记得。（板书：不舍）
【第三次动笔写作。孩子们的话语稚嫩却真切，我们相信在提笔的那一刻他们已
完完全全化作化成了故事中的那只鸟。】
师：孩子们，你们写得多么感人又多么真切！我们在鸟儿的内心独白当中，感受到了她的——
生：（自由应答）深情 师：感受到了她的—— 生：（自由应答）怀念 师：还稍稍感受到了她的—— 生：（自由应答）责备 师：感受到了她的——
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