情感 态度 教学 知识 目标 技能 过程 方法 教学 重点 难点 通过“打扫卫生中买劳动工具”的情境:，进一步体会小数除法在实际生活中的应用。 正确掌握已学的小数除法的计算方法，利用小数除法解决日常生活中的简单问题。在具体情境中培养学生的估算意识。 利用已有知识，自主探索整数除法整数，商是小数除法的计算方法。 重点：整数除以整数、商是小数的小数除法的计算方法。 难点：能够正确地计算。 教学 设计 旧知铺垫——创设情境，提出问题，并解决——在应用中巩固，在巩固中内化 思路 教师 学生 教学挂图 教学 准备 板书设计 注意：个位不够商一，要用0占位。 教学资料剪贴、摘抄 整数除以整数，商是小数的小数除法的计算方法及注意事项： A 从高位除起。 B 除到被除数的个位有余数时，首先在商的个位后面添上小数点，然后在余数的末尾补0再除。 教师主导与学生主体活动设计 一、旧知铺垫 1．实物投影呈现下列各题 18.2 ÷ 7= 13.2 ÷ 8= 2．学生用自己的语言表述计算方法。 表述的要点： （1）按照整数除法计算； （2）商的小数点必须与被除数的小数点对齐； （3）除到小数部分有余数时，可以添0继续除。 二、创设情境，提出问题，并解决 1．打扫卫生时，劳动工具不够，买6把笤帚共花了18.9元，每把笤帚多少元？买4个簸箕共花了26元，每个簸箕多少元？ （1）估算 根据图中信息你能估计一下每把大约花了多少钱吗？每个簸箕呢？ 让学生估一估并说出理由。 因为（6）×4=24，（7）×4=28，所以每人6元多一些。 也可以这样想：26看作28，28÷4=7（元），得数不超过7元，还有24÷4=6元，
所以得数也应在6元和7元之间。 （培养学生的估算习惯并介绍一些估算的方法。） （2）笔算 ①列出解决问题的算式 学生算式：26÷4 前面我们刚学完小数除以整数的计算方法，这是一道整数除以整数的除法算式，这其中有什么不同呢？ ②学生尝试用竖式计算 学生计算时，教师巡视全班，特别关注学困生，指导他们解决当余数是2时的处理方法。 ③展示学生的计算方法。 ④讨论：为什么在余数2的后面可以添0 ？ ⑤共同总结出用竖式计算的方法及注意事项 整数除以整数，商是小数的小数除法的计算方法及注意事项： A 从高位除起。 B 除到被除数的个位有余数时，首先在商的个位后面添上小数点，然后在余数的末尾补0再除。 （让学生在已有知识经验的基础上探求新知：被除数和除数都是整数，商是小数的计算方法。） （3）尝试练习 计算下列各题： 42÷5 54÷4 （被除数不够除时，首先在对齐被除数的商的个位上添0，然后在被除数的个位后面添上小数点并添上商的小数点，最后在被除数后面补上0再继续除。） （4）尝试练习 计算下面各题：5.6÷16 4÷25 三、在应用中巩固，在巩固中内化 1．小京、小兵、小红、小方和小青合买一个蛋糕送给张爷爷，平均每个应付多少元？ 2．6个苹果1.26千克，平均每个苹果多少千克？6个苹果共花去3.12元，平均每个苹果多少元？ 四、课外拓展 你能用今天所学的知识解决生活中的哪些问题？看谁发现得多。 （进一步巩固本节课的知识，也让学生更加明白学知识是为我们的生活服务，进一步提高我们的生活质量，激发学生学数学的热情，培养学数学的兴趣。） 课 时 教 案 第一单元第三课时 授课时间 月 日 课题 谁打电话的时间长 教学 目标 课型 新授课 情感 通过“打电话”的情境，体会生活中存在着需要用除数是小数除法态度 去解决的问题，进一步体会数学与生活密切联系。
知识 正确掌握除数是小数的小数除法案的计算方法，并能解决有关的实技能 际问题。 过程 利用已有知识，经历探索除数是小数的小数除法案的计算方法的过方法 程，体会转化的数学思想。 教学 重点 难点 重点：掌握除数是小数的除法的计算方法。 难点：除数是小数的除法的算理和运用。 教学 设计 课前复习——创设情境——自主探究，创建数学模型——巩固与应用 思路 教学 准备 教师 学生 板书设计 8.54÷0.7= 45÷7.2= 教学资料剪贴、摘抄 教师主导与学生主体活动设计 课前复习： 1．8.54元=( )角=( )分 0.7元 =( )角= ( )分 2．计算(引导学生这是运用商不变的规律计算的、然后找同学说出商不变的规律定义，复习商不变的规律!) 24÷3 240÷30 2400 ÷300 44÷2 440÷20 4400÷200 一、创设情境 我请大家来看看这样的一幅图!(出示挂图文中主题图) 谁来说一说图中的意思!图中给你了那些数学信息呢? 学生汇报 大家看看谁花的电话费多，为什么呢?电话费多的原因是什么呢? 二、自主探究，创建数学模型 下面你和你的同桌讨论 “谁打电话的时间长”。先估算一下。 学生汇报，先汇报估算的情况，再列式精算! 今天这2个算式和以前我们学的算式有什么不同?你怎么能解决这个问题! (在探索之前,先引导学生比较这两个算式和前面学习的小数除法有什么不同，使学生体会到如果除数变成整数就好了，引导学生把新的知识转化为已有的知识。) 现在大家小组内学生探索： 小组讨论：
如何计算4.83÷0.7和45÷7.2的得数呢? (不同的学生会有不同的想法，但都是要把被除数和除数扩大相同的倍数，使除数变成整数，再按照小数除以整书的方法进行计算。) 你最喜欢和你认为最简便的方法是哪种? 学生汇报! 孩子大家表现的很好，不过在计算过程中一定要注意的问题是什么呢? (引导要求学生关注除数，把除数扩大到整数。被除数相应的扩大相同的倍数!) 三、巩固与应用 (一) 试一试：其中37.1÷0.53和8.4÷0.56被除数和除数同时扩大100倍后，被除数末尾需要补0，2.7÷7.5被除数和除数同时扩大10倍后，被除数比除数小，商的整数部分需要补0，在练习后反馈时要引起学生的注意。 (二)把下面各题变成除数是整数的除法： 4.68÷1.2=□÷12 2.38÷0.34=□÷□ 5.2÷0.325=□÷325 161÷0.46=□÷□ (三)练一练/1，2 (四)笔算 6.84÷0.912 25.84÷1.72 99.6÷41.5 220.5÷147 (五)判断。1.44÷1.8=8 11.7÷2.6=45 4.48÷3.2=1.4 课 时 教 案 第一单元第四课时 授课时间 月 日 课题 人民币兑换 情感 态度 课型 新授课 在学习过程中，对学生进行爱护人民币的教育。 通过具体的情境，体验“改商”的过程 能正确计算除数是两位数的除法，并能解决简单的实际问题。
教学 目标 知识 技能 过程 方法 教学 重点 难点 设计情境为学生应用数学知识解决现实生活中的数学问题创造机会，更为了启发学生掌握调商的方法，举一反三，触类旁通，从现实生活中发现更多的数学问题并加以解决。 重点：按照要求求出积、商的近似值。 难点：准确地掌握人民币和外币的兑换。 教学 设置情景——感受价值————考虑采用乘法计算还是除法计算——认同列设计 式板演————总结：法一、感知确定乘除。法二、求价值小的用乘法，求价值思路 大的用除法。 教学 教师 准备 学生 板书设计 人民币兑换 一泰国铢=0.2032元≈0.20元人民币 估算： 1÷ 0.20=5个 2000× 5=10000个（泰国铢） 列式： 2000÷（20.30÷ 100） 教学资料剪贴、摘抄 我们从小要立志报国的决心；只有我们国家综合国力增强了，经济实力雄厚了，我们的人民币才能在世界上更有价值。 教师主导与学生主体活动设计 一、感知外币与人民币的价值 男女生各自读一条中国银行2012年10月的一天的兑换率，便读边感受。 感受港币和人民币谁更值钱？ 感受美元和人民币谁更值钱？ 指明感受能力好的同学解释：一美元可以换取我们6块多钱，所以美元价值大些。 带着感觉齐读 欧元与人民币的兑换率，同理类推。适时情感渗透，我们从小要立志报国的决心；只有我们国家综合国力增强了，经济实力雄厚了，我们的人民币才能在世界上更有价值。 感受泰国铢和人民币谁更值钱？ 那么一泰国铢和人民币谁更值钱？ 小组合作研究要求：1.每个人都要认真倾听。 2.循环发言，不重复别人的话。 3.汇报时用语：我们小组认为....... 指明小组代表汇报：我们小组认为人民币价值大些,1一泰国铢只能兑换0.2032元人民币,也就是说:1一泰国铢只能兑换约0.20元人民币. 板书:一泰国铢=0.2032元≈0.20元人民币 二、分析处理例题：