生，取得了良好效果。 总之，科学课程标准的新理念正在老师们心中生根、发芽。为了一节课，老师们不辞辛劳， 做了大量而实的准备工作，新型的师生关系已经形成。师主导，生主体的位置也已摆正，一种 “高效课堂，有效学习”的科学课堂模式正在逐渐形成。 这四节课，除了不同程度上地具备以上闪光之处，做到比较到位之外，也不同程度地存在 着一定的瑕疵。有句广告词说得好：没有最好，只有更好！所以我在这里指出来，希望与各位 同仁探讨： 1、探究活动的实效性离不开老师的引导。科学课的本质，是引导学生用科学的方法、态 度、质疑的精神去看待事物，解释问题，由于孩子年龄特征，受传统教学思维的影响，学生的 探究能力是有限的。因此需要的是我们老师去引领、历练、提升，还不得完全放手，还需要认 真细致到位的指导，比如引导学生提出问题，学生的疑问应该是发自内心的，教师没有创设好 情景，硬性的逼学生提问题，失去了产生问题的意义，更没有探究的价值，让探究成了形式。 2、教师要注意培养学生实事求是、不断深入探究的科学态度。学生在探究过程中，不可 能完全照着老师的思路来，可能会产生意想不到的想法或新东西，老师要保留学生意见，激发 他们继续探究的欲望。 3、看似偶然的精彩，其背后却隐藏着必然，我们作为教师，应该加强自己的教师素养， 练习提高自己的教学基本功。比如敲砖门普通话，至少课堂语言、教态应尽量规范，减少随意 性及缺陷。有的课，没用体现教材的作用，有的学生配合老师，为老师服务，而科学课堂应该 是老师配合学生，为学生服务的。 4、学科之间一脉贯通的。我们科学课老师，也有很多东西需向其他学科老师学习，要提 高自己驾驭课堂的能力，利用和运用好身边已有的教学资源，让学生对这门课有兴趣，保持兴 趣。常言道：兴趣是最好的老师。 教学，是一门艺术，却永远是一门有遗憾的艺术，正因为有遗憾，我们才会有更高的不竭 追求！说这么多，肯定有诸多说得不到位的地方，甚至说得不正确的地方。我真诚
地希望各位 领导老师批评指正！谢谢。 2
小学科学优秀评课稿 在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要
求。 陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。
在培养学生思维上得到了充分的体现。 一、教师的“引”，让思维点燃。 疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考
明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。 我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加??师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解
完后还剩下一点点怎么办等等。 二、科学表述，让思维开花。 学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发
展。
陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加??从学生的语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一
勺多一点，半勺，大约几勺半?? 三、数据分析，让思维火花升起。 新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一
步提升。 陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，
为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。 虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训
练，学生思维水平会得到进一步地提升。 课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。 1．实验材料的选择：学生在用勺子“量”食盐的过程中，老师提供给学生的材料是“筷子”，这样对保证一平勺大约是1克的结果会有出入。学生在操作时，可能会多刮去一些或少
刮去一些。我建议是否可采用牙签为好。 2．课的延伸拓展处：学生经过实验已经得出了50ml水大约能溶解20克食盐。老师是否
可以设问：那100ml水你猜能溶解多少食盐呢？课后可以让学生继续去探究。 课虽然结束了，但学生的探究活动还没有结束。我们不能以下课铃 努力追求教育观念与教学实践的统一 我从来没有像今天这样没有自信的坐在讲台上，来进行评课。有一种诚惶诚恐、如履波
宾的感觉。 虽然今天要求我进行主题评课，但是，我跟大家一样，事先没有听过这位老师的课，只不过，我是在周日晚上11：00的时候，打开邮箱，收到了这位老师给我发过来的教学设计。 我觉得，同样的听课，是有不同的评价标准的。就我的思考，我觉得，教师的课可以分为家常课（常规课）、示范观摩课、比武课、研究课等等。 我把这位老师今天上的课定位于研究课。在我的认识中，在我现今的价值观众，我觉得，
听研究课是最有价值的。因为，研究课，能够引发我的进一步的思考。 当然，因为是研究课，就可能出现各种各样的问题。但是，我认为，研究课的价值不会因为课堂中出现问题而打折扣，研究课的最大价值在于充分的体现研究的主题，呈现研究的
问题和解决研究主题的过程及策略。 一、总体评价 这是一堂比较精彩的科学课！课上得很成功，给人耳目一新的?? 课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探
究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。 无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质—— 科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计
划地做，能动地搜集资料。 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究
学习的全过程。篇三：小学语文优秀评课稿 小学语文优秀评课稿 《小露珠》评课稿 四堂《小露珠》风格各异。真是，“文如其人，课如其人”。吴慧媛老师优雅动听，周小
丽老师快人快语。叶春红老师质朴实在，吴玮娜老师温文婉转。在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。教学细节形成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。现在，针对这
四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。 细节一：初读有必要 吴玮娜老师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。我想她这么做可能有三个目的。一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学内容安排的很满，所以省略了初读这个环节。我们知道初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。初读课文不仅能让学生巩固复习生字，还能对课文内容建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，但是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情况出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文内容的情况下，可以直接省略在课内初读这个环节，
因为意义已经不是很大了。吴玮娜老师在教学中直接就进行生 字教学，没有让学生初读。但这里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应该先进行初读。而且从学生课堂上表现也可以看出这一点。如果
读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情况会更少一些。 我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。特别是公开课，往往是在自读整体感知及针对一部分字词学习之后，就进行品词析句，而有的为了课文的完整呈现，几乎就学完了整篇课文。那留给学生的初读时间就很少了，甚至只是走了这个过场。古人云：读书百遍，其义自见。自有其意义所在。我们的一切教学手
段都是为学生服务，既然此处是需要的，我们就必须这么做。 我非常认同江苏省一位语文教研员孙景华老师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。当然这个流程是他总结众
老师教学特色后得出的，是灵活可变的。 1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，了解了课文的大致内容，
并且解决课文简单的生字词。 2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进
行有针对性的朗读学习。 3、反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。有能力同学能理解课文。
4、试读反馈，能反映出学生读的怎么样，好让老师对症下药，使学生有新的提高。 细节二：适时才见效 阅读教学最重要的就是品读、品味。从品字、词、句中入文，入味，出感受。在品读小动物们说的话时，四位老师都抓住了“闪亮，透明，圆润”这三个词，层层深入，读出了味道。其中两位老师还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一步体会用词的准确性。比如吴慧媛老师在这里安排了老师当小露珠，找到小动物对话的情境，吴玮娜老师在这里采用了让学生加入声音和动作来朗读的方式，极大激发了学生的积极性，但学生却没有读的很到位，有读的热情，却没读的感情。我认为在这之前先让学生把句子读好，读懂，再加上动物的声音和
动作，会更精彩一些，学生会读的更到位。所以说情境的安排要在适当的时候才能见成效。 细节三：背出了实在
叶春红老师在课非常注重基础知识的积累，在教学生词新词时，她就教的很详细，并且用了多种方法，从不同角度进行学习，比如：说说雨字头的字；给“秆”字换偏旁等。在课中还安排了“我会背”这个环节，这个填空式的背诵安排的很巧妙，占用很少的时间，巩固了刚学的内容，积累了重点词语，加深了对课文的理解，真是一举数得。这一背背出了我们
必须简简单单教语文，实实在在做学问的真谛。 细节四：评出了精彩 在第二堂课中的写话训练中：你有什么话想对小露珠说吗？学生写道：你是为人着想可爱美丽的小露珠。你美丽高贵，真是一颗无比珍贵的小露珠。这两个学生都说的很不错，但是老师没有及时的评价，只是小结了一下说：“我们都爱小露珠。”如果在此时作出评价，也许后面的学生会写的更好，而且教师设计这个环节的目的性就更强了，而另外一堂课的老师在说话练习时设计了这样一个问题，还有哪些小动物会来打招呼？用课文或自己的话来说一说。学生说：“早哇， 像钻石那么晶莹剔透的小露珠。”飞到花朵上的小蜻蜓说。老师在此时评价：晶莹剔透说得多好，“飞”字有用的很恰当。老师的评价恰如其分，有真针对性，特别提到了“晶莹剔透”和“飞”字，后面站起来说的学生也就特别的注意起来，说得很精彩。这份精彩就来源于教
师对细节的捕捉及评价。 细节五：abb惹的祸 在四位老师的教学中，“笑盈盈”这个词就出现了三种读法（阴平、本音、轻声）老师不论是自己在上课时还是听课中遇到这种abb形式的词语，都比较茫然，不清楚这种形式的词语应该怎么读，老是怀疑。“笑盈盈” 一般情况下都读阴平调，但单独使用的时候可以读本音。
这种形容词a+bb的形式为什么会出现变成一声的现象呢？根据吕淑湘先生讲，这和北京人口语习惯中常把“bb”读成阴平调有关。既是习惯，就不是规律。这里声调的变化，没有
什么规律可循。因为，有大量的这类形容词不能变调，还应照读本音。 abb式的变调与不变调，分辨起来有些难度，我提供以下一些分辨办法供大家参考。 一是《现代汉语词典》里注为变调形式阴平调的，最好还是读成阴平调，如：红彤彤、
软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、 二是有些abb式后面的bb意义比较实，书面性较强，词典也注为原调，则不要读为变调形式。如：金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等。 三是bb本是阴平，不存在变调，则照原调读就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水
汪汪、香喷喷等。 课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚
丽的光彩。 小学语文优秀评课稿
各位领导、专家、老师：大家上午好！ 实值冬寒赴横店深感暖意，节临圣诞品好课倍受启迪。今天，我们有幸相聚在一起，参与本工作室的送课下乡、同课异构教研活动，收获了感动与幸福。在此，我代表工作室全体成员衷心感谢横店教育总支和横店小学的领导对这次活动给予的大力支持，为我们提供了学习交流的平台。其次，要感谢向晓鸣、胡建华两位老师为我们奉献了两节精彩的示范课，让我们如品名茶，清香沁人心脾；如沐春风，倍觉神清气爽；如临大海，心胸豁然开朗。在精彩纷呈的课堂上，我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清澈和深邃，思想变
得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。下面分别评一评两位老师的课。 让生命的激情在课堂上飞扬 ——评胡建华老师执教的《小草的生命》 《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。胡建华老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表
现在以下几个地方： 1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。篇四：小学数学评课用语精选及
优秀评课稿
小学数学评课用语精选及优秀评课稿 1、课堂上学生动起来了，课堂气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
2、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思
考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。 3、教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。
4、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自
己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。 5、教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，
同时还要注意学生发展性目标的实现。 6、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
7、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
8、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。 9、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；
学生自己能做的，教师放手让学生去做。 10、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。 11、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学
生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。 12、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相
辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。 13、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。 14、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。 15、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。 16、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体
现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。 17、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，
体现了数学学科的本质：