六、课题研究的调查与分析
研究以来，对我校学生做了问卷调查，调查结果显示，班内留守儿童人数大多在1/4以上，所存在的问题亟待解决。
农村留守儿童的家庭类型情况
留守儿童的家庭类型 与母亲单独在一起 与父亲单独在一起 与爷爷奶奶或外公外婆在一起 与叔叔伯伯、亲戚在一起 自己独立生活的 合 计 在全部留守儿童家庭中所占比率 30.3% 7% 53.7% 7.8% 1.2% 100.00 经调查，我校“留守儿童”的家庭类型情况大致有这样几种结构类型：
1、单亲型。父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲”型，从表中可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占37.3%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长将产生重大的影响。
2、隔代型。父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与祖父母和外祖父母一起生活在一起的我们称之为“隔代”型，通过调查显示，这类占儿童总数的53.7%，
3、寄养型。父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养”型。调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占 7.8%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。
4、独立型。自己一个人在家生活，父母只负责给钱，孩子在家自由支配这些钱财。这类孩子占1.2%。
经调查，留守儿童主要存在以下几个方面的问题：
1、单亲教育对孩子成长不利。父母一方外出打工（或者离异）造成“父亲教育缺失”或“母亲教育缺失”。父亲教育缺失的孩子表现出胆怯、不像正常家庭孩子那样自信刻苦；母亲教育缺失的孩子表现出不细心、不像正常家庭孩子那样善良、有爱心，有良好的生活和学习习惯。
2．精神关爱明显缺乏。由于父母外出，有的几年不归，留守孩子从小缺少父母的关爱，他们成了某种意义上的孤儿或单亲孩子，不少儿童被亲情的渴望长期困扰。这种情感欠缺严重影响了孩子与别人和社会交往，导致孩子缺乏对外的安全感和信任感，容易出现性格缺陷
3．临时监护人责任不明确。监护人不管是祖辈，还是其他亲朋好友，都将其临时监护责任理解为让孩子们吃饱穿暖，不出事，重养轻教，重身体、轻心理，忽视了孩子身心健康和全面发展。
2．临时监护人教育精力不够，能力不足。大多数留守儿童由其祖父母、外祖父母代为监护，大多局限于孩子吃饭穿衣之类的浅层关怀，无法尽到对孩子的教育责任。并且这些祖辈多是文化素质较低的
老年人，基本没有能力辅导孩子学习和对孩子进行法制、安全、卫生等方面的教育，严重影响了留守学生的受教育质量。
综上所述，因父母长年在外，导致这些孩子亲情关怀缺失。因监护人素质偏低，导致这些孩子家庭教育缺失。由于亲情关怀和家庭教育的缺失，农村“留守儿童”的学习、品行、心理和安全方面就存在着很大的问题：他们不仅是学习上的“差生”，而且往往是心理和行为上的“问题学生”。由于父母双方或一方长期外出打工，家庭没有称职的监护人，亲情的缺失、无助感、被遗弃感、失落感的逐渐产生，使有些孩子因此变得感情脆弱、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，自卑心理加剧，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群。同时因为长期缺少父母的关爱，他们不同程度地表现为不懂得关心人，说谎，小偷小摸，打架，欺负同学，缺乏礼貌待人常识。留守儿童因为缺乏父母必要的监督和关爱，学习主动性本来就低，再加上祖辈们大多文化水平偏低，其家庭作业往往很难得到及时辅导，普遍对学习兴趣不大，学习自信心普遍较低。另外，因为心理孤单以及对父母的思念，课堂上注意力容易分散，不能全身心集中于学习，久而久之，有些便会感到学习压力增大从而厌恶学习，导致成绩下滑，个别“留守儿童”沉溺网吧、有赌博等不良行为，有的甚至产生辍学的念头。
总之，“学困生”中“留守学生”居多，这些学生，学业失教，生活失助，心理失衡，亲情失落，安全失保。对于这些平时缺少关爱和监督的“全真空”的孩子该怎么办？这引起了全社会的广泛关注， 七、解决农村留守儿童存在问题的对策
留守学生的问题，不仅需要学校教师积极参与，更需要全社会关注、参与，齐抓共管。我校作为一所规模较大的农村寄宿制学校，接纳的留守学生比例较大，在教育教学活动中明显感觉到问题较多。为了使他们在爱的阳光下健康成长，全面掌握学校留守学生教育现状，坚持以学生为主体，以活动为主线，通过环境渗透，交流等多种渠道，为留守学生创设良好的学习环境和成长环境，以促进留守学生和谐健康的成长。
(一)、摸清情况，建立留守学生成长档案
全面摸清留守学生的情况，建立档案，以便于管理。对留守学生应做到五个清楚：清楚班级每一位学生的姓名、性别；清楚他们的体质状况，有无病史；清楚他们的性格特点、兴趣爱好；清除他们的家庭情况和同父母的联系方式；清除他们的学习和心理状况。建立留守儿童专项档案，详细记载这些留守儿童父母或监护人、托管人的通讯地址、联系电话，记录他们的思想、品行、学习和生活等个人情况，使教师能有针对性地掌握留守儿童地真实情况。
（二）、汇总各方，动态管理留守学生
首先，和班主任一道对留守学生进行现状分析，找出存在的问题，认真研究对策。其次，主动同家长联系，丰富留守学生的档案，形成社会、学生、家庭共管的教育合力，以便长期跟踪，及时了解留守学生的心理、思想变化，进而及时有效地提出解决措施。
（三）、用广博的爱心当法宝，做阳光的使者
当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。在
当前的教育背景下，特别是要给予留守学生更多的爱，让留守学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。一个生病的留守学生看到老师为自己着急得流泪，一定会倍感温暖而铭记在心；一个面对留守学生的犯错，不是大发脾气或撒手不管，而是宽容地就势引导，一定会缩短他与你心灵的距离。哪怕天底下所有人都看不起你的学生，做教师的也要眼含热泪欣赏、拥抱、赞美他。总之，对待留守学生，教师应把爱心当法宝，应同阳光的使者一样，用坦荡的胸怀去认同、信任、激励每一位留守学生，让他们无一例外的享受阳光的更多温暖，只有这样，才能扬起他们信心的风帆，去劈波斩浪驰向希望的彼岸。
（四）、组织“大手拉小手”活动，做好帮扶结对工作。 学校对留守学生逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师，组织每一位任课教师与留守学生“大手拉小手”师生亲情结对活动，保证每一位留守学生生活上受到老师的关爱，学习上得到老师的帮助。
首先，学习上优先辅导。学校要从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。督促好孩子学习，引导孩子做人，养成良好学习习惯。
其次，生活上优先照顾。学校对留守儿童要多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心、家长放心。要指导寄宿学生学会生活自理，养成文明健康的生活习惯。