农村小学生计算能力培养的有效策略研究
课题结题报告
团溪镇团溪小学数学课题组
一、课题提出的背景和意义：
计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的一项重要任务。一个人的计算能力的高低是其思维敏捷度和思维灵活性在计算方面的体现，它反映了一个人基本素质的高低，而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动必备的基本素养之一，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容几乎涵盖教学内容的四大领域。（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关??
从我校实际来看，因地处乡镇，由于受教师的教学理念、教学能力、科研水平以及学生素质（农村学生、留守儿童、贫困学生、学困学生较多）等因素的制约，我校数学教学，尤其是计算教学还存在着这样的现状：
1、轻描淡写—缺少了教学的新颖性。
一直以来，对教师而言，计算教学就是“计算教学—总结方法—巩固练习”这样的教学模式。一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有这一切实在简单不过了，哪有什么讲头。所以是最不容易出彩的地方，往往也不是我们公开课的宠儿。老师的忽视，也让计算教学缺少了许多意外的惊喜。
2、一屑不顾—缺乏了学习的主动性。
对学生而言，往往觉得就这么一点知识，看看就明白了，根本不用老师来教，学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。
3、学生计算能力弱—计算正确率低.
学生口算能力薄弱，计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐，随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。影响了我校数学教学质量，学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生思维，迅速有效地提高教师的教学水平和学生的计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《农村小学生计算能力培养的有效策略研究》的课题研究。
因此，我们在教师自身反思自己教学行为的同时，对我校全体学生的计算能力进
行了调查，以及制定了培养、提高计算能力的策略，让学生在计算方面有着浓厚的兴趣，通过掌握正确的计算方法和技巧，培养学生在计算方面的主动性和积极性，让学生乐学，教师乐教，从而提高计算的能力，提高教学质量。
二、课题说明：
1、课题名称：“农村小学生计算能力培养的有效策略研究” 2、意义释要：
计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法，帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。也是解决问题的一种方式方法。
三、研究目标及意义 （一）研究目标
1、通过课题组老师的各项行动研究，探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练方式方法。
2、通过研究，在一定程度上提高学生的口算、估算、笔算的能力。
3、通过研究，激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，促进学校数学教学质量的提高。
4、以课题研究促进校本教研建设，引领教师专业成长。 （二）研究意义
计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其它学科的基础，也是一个必备的数学素养之一，《新课程标准》明确的指出:计算应是学生经历从现实生活中抽象出数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算和应用割裂开来。新教材追求在计算教学的过程中结合学生的生活实际，并使学生逐步形成数感。通过这段话，我们可以看出所以计算教学贯穿于小学数学教学的全过程，同样担负着数学课程所承担的其他任务。是小学数学教学中的重点内容,是我国小学数学教学的重要内容。因此，本课题研究具有以下意义。
（1） 可营造出学生自主学习探究的氛围，改变学生依赖他人、依赖外界的学习惯性，从小养成学习数学的兴趣、一丝不苟的作风、严肃认真的态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习方法。发展学生的智力、训练学生良好的思维品质，培养学生的思维能力；
（2）可促使教师不断钻研教法、学法和教材，通过采取有效的策略，促进教师自身教学水平的提高。
（3）能提高学生主体的自主学习的能力。通过学习掌握计算方法和技巧，不断提
高计算能力，从而增强学生对自我效能的认识和体验，促进学生各方面学习能力的提高。
四、理论依据
（一）《全日制义务教育数学课程标准》
《标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应达到的基本要求。它是本课题研究的基本依据。《数学课程标准》明确指出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”这已是当今数学课堂教学中应有的理念。如何把这理念转化为课堂教学行为，是我们广大一线教师所面临的问题。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息。计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，更要关注与人合作的意识，学生的情感体验??
（二）建构主义学习观
建构主义学习观认为，学习过程并非简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验或经验之间的相互作用过程引发的认知结构的重组。是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程及其与他人的合作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
（三）现代教学理论
《义务教育数学课程标准》指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
五、课题研究的内容
围绕课题研究的重点，我们将研究内容分为以下几部分：
（一）促进学生良好计算习惯养成的研究。通过问卷调查、试题测查、作业批改、收集错题，对全体学生的学习兴趣进行摸底调查。
（二）利用课堂教学提高计算能力的研究。在课堂中去发现学生的学习兴趣，通过练习、测试检查学生对计算的方法与技巧是否掌握，熟练。
（三）实现算法多样化与优化的研究。针对不同基础的学生怎样教会学生去掌握计算的技巧，怎样做到计算方法优化，提高学生的计算能力与计算速度。
（四）加强口算和估算教学的研究。口算和估算是笔算的基础，通过在课堂上多让学生多训练口算和估算，让学生形成计算的技巧和掌握计算合理、灵活的方法。
六、研究的对象及方法
1、研究对象：团溪小学全体学生 2、研究方法
1、文献研究法：通过相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
2、调查研究法：在实验开始前，对学生计算能力通过问卷进行前期调查，了解学生已有的计算基础。在实验过程中实施过程调查，后期进行效果调查，实地检测等形式，了解学生现有状况及教师反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
3、个案研究法：通过典型错例和课例的分析，找到问题的实质，研究解决问题的有效策略。
4、行动研究法：通过影响学生计算正确率一些因素的分析和研究，制定出切实可行的措施，运用于实际教学活动中，在行动中研究，在研究中行动，探讨出提高学生计算正确率的真正、有效的方法和措施。
5、经验总结法：通过实际进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。 七、研究步骤
（一）准备阶段：2014年2月—2014年3月。
1、成立课题研究小组，落实课题组研究成员，学习相关课题知识，初步了解研究现状，确定研究课题，明确课题研究的意义。课题的申请，论证，立项，制定可行的研究方案，启动课题。
2、分别组织教师和学习谯，对教师走访，对学生进行问卷调查，专项测试，分析学生对计算兴趣不浓和计算方法不灵活的原因，为制定研究方法作基础。
3、设计课题研究方案，确立课题的研究框架构想，完成申报工作。 （二）实施阶段：2014年4月—2015年2月。
1、组织课题组成员集中备课、上课，探索实施“计算能力”培养教学模式的基本步骤。
2、邀请上级教科研部门对课题研究进行指导。
3、定期组织课题小组成员交流研究情况，及时整理研究数据和资料。 （三）、总结阶段：2015年3月。撰写研究报告，总结研究情况。 1、完成学生的后测工作，并与前期测试进行对比分析，与实验效果进行对照检测。 2、对阶段成果进行事例，汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告。 3、进行成果展示，申请结题，进行成果推广和应用。 4、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审和验收。 八、研究过程概述 课题研究工作推进表
课题研究工作推进表
课题负责人：张晓立
编时号 间 内容 主持人 承担人 备注 1 课题负责人确定课题及课题组成员 张晓立 张晓立 课题组召开会议，成立领导小2 组，确定研究方向，进行人员张晓立 全组成 分工。 员 3 全组成员查阅、收集相关资料 林欣 全组成网上或其他2013.11员 书籍 4 -2013.1老师、学生问卷调查 林欣 全组成学生在3、42 员 年级中调查， 5 学生专项测试 林欣 全组成进行测试分员 析 分析错误成6 召开教师、学生座谈会 林欣 全组成因，进行错误员 归因，提出纠错的基本策略 7 撰写评审书 林欣 张晓立 上报、审批、2014.1-立项 8 2014.3 准备开题报告会的相关资料 林欣 全组成准备开题报员 告及会议的相关资料 9 召开开题报告会 林欣 全组成由教育局负员 责开题 10 拟定研究工作推进计划 林欣 全组成员 2014.4-12 2015.2 教师座谈会 林欣 全组成寻找提高小员 学生计算正确率的策略 13 学生座谈会 林欣 全组成员 14 教师、学生纠错日志 林欣 全组成员 教行