15 16 17 18 19 20 21 22 2015.3 23 24 25 确定个案研究人员，进行个案林欣 全组成研究 员 全组教师参与，形成集体备课，一个执教、进行说、研究课 林欣 全组成上、评、思环员 节。（主要由唐世会、王建军、何庆维完成执教）组内成员负责评价 课题探究会（教师） 林欣 全组成员 撰写中期报告 林欣 何庆维 教师撰写论文 林欣 全组成每位教师各员 一篇 调整课题组成员及分工 张晓立 全组成员 召开教师课题探究会，调整研究内容及策略 林欣 全组成员 继续完成教师、学生纠错日志 罗贵书 全组成员 学生座谈会 罗贵书 全组成反馈学生的员 困惑与问题 全组教师参与，形成集体研究课（中段）教学 罗贵书 王建军 备课，一个执教，进行说、上、评、思环节 完成学生的学生测试，并与前测进行分析后测工作，并比较 林欣 与前测进行分析比较 26 2015.3 教师课题探究会 林欣 总结反思研究内容及策略，为撰写结全组成题报告收集员 数据、产生的效果等相关资料 27 撰写结题报告 林欣 28 公开发表的全组成论文复印件、各种资料的整理、收集、装订 罗贵书 员 课题成果影响证明材料 课题成果鉴定评估参照指标、课题结题评审意见表 29 填写申请结题的相关表册 张晓立 30
报送结题资料，迎接评估团评张晓立 审
九、课题研究的成效分析
通过课题的研究与实践，已经取得了一定的研究成果，各方面都发生了一些可喜的变化。
（一）学生的收获
1．学生对数学计算题的兴趣提高了。
兴趣是最好的老师，通过对数学计算题的形式及评改制度的一系列尝试改革，在很大程度上激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对**班学生的问卷调查，所取得的一些数据：
学习数学的兴趣及应用数学意识比较表 项 目 喜欢数学计算练习 能用数学巧算解决实际问题 课题实施前 54% 48% 课题实施后 84% 82%
从上表可以反映出，经过一年来的努力，学生对数学学科及数学计算的喜欢程度有了较大的提高，学生的数学应用意识也有了加强。
2．完成由“外驱”转为“内需”。
靠外在的诱惑或威胁来维持学生的学习活动，使之对计算产生兴趣、热情，来提高学习效果，但缺乏自主的精神，其后果是压抑学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响学生积极主动人生态度的形成，不能真正体验学习生活的愉悦，体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。计算形式的转化和方式的变化让孩子们感受到了自主选择的权利，使“苦学”变成了“乐学”，也逐步养成了他们探索、分析问题以及生生之间的交流合作等多方面的综合能力。
3．学生典型个案分析、研究
经过一年来的实践，本课题研究的计算设计方式摆脱了 “一刀切”的现状，同时使“分层作业”存在的一些根本性问题获得了解决。对特殊典型的学生进行个别研究辅导，让已经懂的学生放手，这不但使学生的身心得到健康和全面的发展，也让学生获得更多的自主学习机会，使优秀的带动后进的，最后达到共同学习，共同进步，不但受到学生的欢迎，也得到家长的肯定。
4.学生的学习质量提高了
通过实验，学生的成绩发生了变化，优秀学生的人数和合格人数在上升。通过以上分析，可以感受到计算练习的形式和方法的改变，及时有效的提高了教学质量，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，使每位学生都得到了发展。
（二）教师的发展
1．教师的教学理念发生转变
教师树立了新的教学观、评价观，明确了自己在教学中组织者、引导者与合作者的角色定位。教师认为“这种教学集动手操作，收集信息，语言与书面表达等能力于一体，实际是对学生运用知识、解决实际问题能力的综合评价”，而且关注了学生在数学活动中的情感态度，体验到数学与社会的紧密联系，拓宽了知识面”。 2．教师的教学行为在转变
教师由过去在课堂教学中的主角，转变为将学习的自主权留给学生，根据学生的学习实际与需求来合理引导，倡导实践参与、自主选择的作业设计方式。 3．教师的专业水平稳步提高
在实践中通过理论培训、座谈、外出学习、实践研究等各种形式的培训，并在日常教学中的不断反思和实践、校内外沟通，学科结合，不但提高了理论素养和教学技能，而且也掌握了有效作业设计的方法与评价方法。围绕本研究课题，所有成员撰写了多篇教学论文并在老师们中进行交流学习，如林欣老师的《 如何提高小学生的计算能力》、陈昌英老师的《怎样提高课堂的计算教学能力》、何庆维老师的《如何提高
小学生的计算能力》、李贵容老师的《如何抓好小学计算教学》，王开贵老师的《农村小学生计算能力的培养刍议》，王建军教师的《小学生数学计算能力的培养》，尹开维老师的《小学生计算能力的现状及对策》，唐世会老师的《浅谈如何提高学生的计算能力》。些论文浓缩了课题组成员研究过程中所积累的经验，对我校数学教师颇有借鉴作用。
（三）成果形式
1、课题研究总报告：《农村小学生计算能力培养的有效策略研究》 2、《小学计算能力培养教学论文集》
3、教学实践成果，调查报告、课堂教学案例、学生计算能力测查试卷、《学生典型个案汇编》、《课题研究资料汇编》等。
（四）研究策略推广 1、关于教材
更新观念，更新观念，加强学习，深入研究新教材的编排意图，理解新教材是运用了系统思想方法来编排计算教学内容的，没有了单纯的计算，只有更好地把握教材，创造性地使用教材，很多对教材的担忧也就不复存在了。
2、关于课堂
计算内容本身的抽象性、逻辑性比较强，这就要求教师从学生的实际出发，设计合理的教学结构，使学生既能懂算法又能明算理，达到知识、能力、情感的同步发展。经过反复实践，计算教学的课堂结构大体可分为五大板块，即创设情境——生疑；小组学习——解疑；组间交流——释疑；理清脉络——升华；巩固练习——拓展；形成技巧——提高。
3、关于学生
（1）弄清算理，以理驭法。每一种计算都有一定的理论根据，掌握这些根据，是培养和提高计算能力的前提。要让学生明白四则运算的计算法则、运算定律、性质和规律，使学生不仅知道计算方法，而且知道驾驭方法的算理，让学生既知其然，又知其所以然，以此提高四则计算知识的掌握水平，提高学生的计算能力。
（2）加强口算。口算是笔算的基础，笔算能力是在口算准确、熟练的基础上发展起来的，没有口算的基础，笔算就无从谈起。因此，培养计算能力，要从加强口算着手。20以内的进位加、退位减，表内乘法和除法，应让学生熟练计算，每天坚持3至5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性地进行训练。
（3）弄清估算。掌握①凑整估算。②根据口诀估算。③根据位数估算。④根据尾数估算。⑤根据经验估算。⑥根据规律估算。
（4）强化记忆。计算中的常用数据要让学生在理解的基础上熟记，这样可以大大提高计算的准确性和速度。
（5）强化运算顺序。1：看算式，口述运算顺序。 2：看算式，写运算顺序。3：给定算式，按运算顺序的要求加括号 1111 （6）加强对比。如，10×10÷10×10与（10×10）÷（10×10），1.8-18×0．3与（1．8-1．8）×0．3，228-175-25与228-175+25等，通过对比习，引导学生揭示两者之间的联系和区别，排除了强信息带来的干扰，培养了学生的鉴别能力。 （7）重视分类整理。找出算理不清、法则模糊、方法不对的典型错例，组织学生剖析觅源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习。 4、关于学生计算能力
（1）提升学生计算能力的技巧。引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。如一年级教学进位加法5+6，学生想到了多种算法：（1）用小棒一根一根地数出来的；（2）把5放在心里，然后再数6，得到11；（3）把6分成5和1，??
（2）课堂上加强学生对算法和算理的掌握。如五年级学习“连除的简便运算”时，我们不仅仅是让学生通过对一组数据的观察对比，总结出方法是24÷5÷2=24÷(5×2)，一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。
（3）透彻理解算理。引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，利用学生的生活经验和已有知识，帮助学生理解算理，对新知识的理解是建立在和原有的有关知识发生联系的基础之上的,教学中,对新旧知识多角度、多侧面发生联系,新知识就会在学生已有认知结构中“生根”。 （4）准确牢固地掌握法则
在理解的基础上，要求学生准确牢固地掌握法则，一方面可以加深对算理的理解，另一方面也是培养计算技能的过程。 （5）注重学生计算兴趣的培养
在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的估算方法，然后达到算（估）准确、迅速的目的。
（6）训练形式多样化及加强口算训练，为提高学生计算能力奠定基础。
（7）重视笔算训练。在笔算教学中，首先抓好计算法则（性质、定律、顺序）的教学。注意培养学生按步骤进行笔算的好习惯，使学生自觉地把好抄题关、审题关和运算关。再次加强笔算练习的反馈和指导。
（8）加强简算和估算能力的培养。如：运用运算定律填空，具体简算、改错等。估算在日常生活和生产中有着广泛运用，我在教学中抓住各种时机有意识地让学生进行估算或简算，使学生养成简算和估算的习惯。
5、关于学生思维能力