关注差异”原则，即要关注每个学生，关注不同层次学生的发展；设计的讨论题必须有思考的价值等。
明确职责分工：良好学习共同体，具有高度的组织性。是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体。各成员只有明确的分工，才能发挥巨大的潜能。为了让小组合作规范化、科学化、高效化，要选好组长、副组长，并对小组成员给以明确分工。
一是学科长负责整个团队学习活动的组织、评价和调控。二是明确每个成员在学习过程中的分工。如在交流探讨时谁做重点记录；谁是中心发言人，谁作必要的补充都有明确的分工。
有效利用工具及资源：即对“导学单”、“小黑板”和各种工具书的使用加以规范，为学生有效的学习活动提供帮助和支持。
学习共同体作为一种文化生态环境，打破了学生孤立无援的的状态，它强调人际心理相容与沟通，强化自己和同学是相互协作的关系的意识，让学生帮助别人并获得帮助，支持开放的交流和对话，这些有助于学生增强群体意识和社会适应能力，学会合作。这对于他们未来的成才是很有意义的。
二、打造“团队协作学习模式”，点燃学生智慧的火花。 一个团队学习的过程，就是团队成员思想不断交流、智慧之火花不断碰撞的过程。英国作家肖伯纳有一句名言：“两个人各自拿着一个苹果，互相交换，每人仍然只有一个苹果；两个人各自拥有一个思想，互相交换，每个人就拥有两个思想。”如果团队中每个成员都能把自己掌握的新知识、新思想拿出来和其他团队成员分享，集体的智慧势必大增，就会产生1+1>2的效果。翁旗创建的“以学定教，同案协作”模式正是从这一理念出发，真正开辟了”团队协作学习模式”的新途径。如何实现团队协作学习的有效性。我们以基本的几类课堂活动策略研究为突破口，对课堂教学活动进行细化的规范和管理。
自主学习：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“以学定教，同案协作”教学模式遵循主体先行的原则，它的核心理念是以学定教，先学后导，自主构建，全面发展。在实践中我们发现现在的中小学生自学能力非常差，
其根本原因有这样两个方面：一是“教师讲学生听”、“教师问学生答”、“教师出考试题学生做”这样的教学方式已完全把学生至于被动地位，由此使学生的自主性得不到充分的主发挥。二是学生的自主学习的意识淡薄，没有很好的自学习惯和方法。基于以上两方面的原因我们从改变教师教的方式和培养学生良好的自学习惯出发，依据各学科特点研究制定了各学科课前结构化预习的基本流程（如语文学科“三步一达标”预习流程，数学学科的“三步走”预习流程）等，并梳理了一些自学的基本方法（如“批注式阅读”、读书六字诀）等，以指导、规范学生主动、有效的进行自主学习，提高学生的自学能力。
小组研讨：小组研讨是团队协作学习的核心环节。为实现团队协作学习的和谐高效，首先、我们要求教师要尊重，信任，宽容学生，平等公正，情绪饱满。教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上,积极为学生提供合作的条件,创造合作的情境,让学生在合作中体验成功的喜悦,感受信息共享的快乐。其次、对学生实施深入交流所涉及的几项技术指标——思考、倾听、对话、提问、评价等进行指导和训练。具体要求是：第一、组内的交流研讨要在学科长或组长的组织下有序进行。第二、每个成员在与其它成员交流之前要认真思考，拿出自己的真知灼见，并学会把自己的思考随机记录下来。第三、在交流时，要求发言人要尽量做到条理清楚，语言流畅，叙述完整；交流共享：团队协作学习模式的全部目标可以说是帮助；活动过程中，我们除了要求师生遵循“小组交流”学习；三、创新课堂教学评价机制，促进学生全面协调的发展；评价的目的是为了全面提高、了解学生的学习历程，激；生间的
相互评价相结合；实施“捆绑式”评价，促进学生共同成长；为了充分调动学习共同体中每个成员学习的主动性和积；“课堂,是人生的一种经历
清楚，语言流畅，叙述完整。要求其它成员一是认真倾听，二是要认真吸纳发言人不同的意见，并把这些意见随机记录下来。第四、要求后发言的同学要尽量做到不重复前面发言同学与自己相同的意见，要围绕前一个同学的发言进行“纠正性”发言（如我不同意你的意见，我的观点是。。。。）；“补充性”发言（如我对你的意见有补充。。。。）“拓展性”发言（如我还有新的思考。。。。）“辩论性”发言（如，）等，以实现互相激励，导向，反馈诊断的目的。这样的交流才能使学习一步一步走向深化，才能不断生发新的思考和新的问题。第五、对教师的言行进行规范。我们要求教师在小组进行交流时要走进小组中间，仔细观察他们在说什么，做什么，及时疏通思路、指导方法、进行评价、调节情绪、疏通关系等。如：随时发现学生在讨论中出现的问题，提醒学生明辨方向，鼓励学生说真话、说实话，发表真情实感。当学生无法深入讨论时教师要给予恰当的引导、点拔、甚至精讲。这样在教师的一段时间的耐心指导下，学生的合作学习将渐渐的走入正轨。有时会给你一个意想不到的惊喜。
交流共享：团队协作学习模式的全部目标可以说是帮助学习者学会与同伴、教师、专家进行互动，从互动中学习。在频繁的互动中实现观点、数据、意见的相互交流。而“交流共享”就是在学生自主学习和小组讨论的基础上进行的以组内组间互动的形式进行的更高一层次的交流学习活动。在
活动过程中，我们除了要求师生遵循“小组交流”学习活动的规则外，我们更强调组间的互动和师生的互动。首先我们要求各组成员要积极进行组间互动。在组间互动时要以互相激励，导向，反馈诊断为目的，重视学习过程。评价时的句式主要为：“我从甲组的发言中学到了??”、“我们还有补充是??”、“我们还有不同的见解是??”等。其次，我们强调教师的主导作用。要求教师要认真倾听每一个组成员的发言，通过各种教学手段来激发学生的学习兴趣，并抓准时机恰当进行评价、点播或讲解。教师要关注学习目标的落实，要不断的梳理问题，当学生的讨论未能达成学习目标时，教师要善于创设新的问题情境或通过各种方式，如提供资料、引导方法等策略，再次组织新一轮的学习活动。
三、创新课堂教学评价机制，促进学生全面协调的发展。 注重评价的多元化，促进学生综合素质的提升
评价的目的是为了全面提高、了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。为了促进“团队协作学习”的有效性，发挥形成性评价的指导、反馈、诊断、激励作用，我们研制了《“团队协作学习”模式课堂教学评价表》。在评价目标上,以学生的个性发展为目的;在评价内容上,关注的不仅是知识的掌握情况,还要从能力、过程、方法、情感态度等多个维度进行综合评价;在评价手段上,注重定量和定性相结合;在评价对象上,注意将教师的评价、学生的自我评价、学
生间的相互评价相结合。
实施“捆绑式”评价，促进学生共同成长
为了充分调动学习共同体中每个成员学习的主动性和积极性，促进各成员间的交流与协作，我们进一步创新评价机制，研制了“捆绑式”《小组合作学习奖励评价表》，并把它张贴在班级最醒目的地方，我们称之为“评价墙”。哪个小组在哪个方面有怎样的成绩，一看此表一目了然，它既是“团队协作学习”中团队获取荣誉的光荣榜，又是班级文化的一道亮丽的风景线。我们为不同的学习内容设计了不同的奖励图案，比如：一个团队中的所有成员，在一次演讲中，赢得了大家的好评，就会为本组获得一张最灿烂的笑脸；在一次习字评比中都达到“优”了，可以为本组获得了一枚鲜艳的小红旗，??正是这一枚枚奖励图案，为各团队的周评、月评、期末评价提供了依据。以奖励为主要目的“捆绑式”评价，培养了学生的集体荣
誉感，团结协作精神、合作意识，唤醒了学生的主体意识，提高了学生学习积极性。为创建民主、和谐、开放、高效的课堂提供了保障。
“课堂,是人生的一种经历和体验,是人生中一段永不磨灭的生活历程。当生命的意义在和谐教学中渐渐浮起,教学的主体——?人?就呈现在教学的行程之中。为了孩子的明天五分地镇总校全体教育人将不断的探索和实践，铸就教学改革新的辉煌。
现在有两种人，一种是离不开单位的人，一种是单位离不开的人，你是哪种人？你想成为哪种人？
1、“离不开单位的人”一般会将单位作为唯一的发展平台，将自己的个人价值镶嵌在单位中，这种人对单位十分忠诚，归属感很强，但是如果不能够保持持续不断的学习态度和上进心，很可能逐渐丧失在社会上生存的能力，成为单位的累赘。”单位离不开的人“一般指的是部门中的精英和骨干人员，他们或是单位的管理者，或是不可或缺的专业技术人员，他们对单位有着不可替代的作用。
现阶段而言，我还是一个“离不开单位的人“。因为工作年限不长，工作经验不足，所以有时候处理复杂事物的能力还比较欠缺，目前还需要充分依靠单位部门，不断从实际工作中获取养分，提升自己的业务技能和能力素质。虽然我不想成为一个“离不开单位的人“，不是说我时时刻刻想离开单位，或者只想着用单位做跳板，而是要让自己时刻保持一个良好的学习心态和居安思危的忧患意识，不能让自己因为工作的稳定而丧失了上进心，像一只温水中的青蛙那样蹉跎岁月，逐渐衰亡。
我的目标是成为一个单位离不开的人。根据马斯诺需求理论，每个人都希望实现自己的价值，单位对我们的需求恰恰证明了我们自身的存在价值。所以不管到了什么单位，什么部门，什么职位，什么年龄，我都会告诫自己要时时刻刻保持一颗不断学习的上进心，向实践学习，向同事学习，向书本学习，向群众学习，尤其在自己的业务上要有所钻营和创新，成为工作上的一把好手，成为领导身边的得力助手。同时，如果成为一名公职人员，一定要对国家和党的事业绝对忠诚，在自己的岗位上恪尽职守，绝不能够既想升官又想发财。就算有朝一日在工作能力上得以提升了，也一定不能有骄傲自满、恃才傲物的不良心态，在工作进步的同时，也要积极帮助他人，分享自己的经验，加强与同事之间的交流合作，实现个人和单位同步发展。
2、“单位离不开的人”指的是单位中的精英，可能是业务骨干也可能是核心的管理者，他们的存在对单位至关重要，他们的离开短时间内会影响单位的运转。“离不开单位的人”可能是对单位非常忠诚的人，也可能是把单位当做唯一发展平台的人，这种人对单位具有很强的忠诚度，但是如果把此当成目标，长此以往可能成为单位的累赘，在精简队伍的的当天，如果失去这份工作，这种人可能无从发展。现阶段的我对单位有绝对的忠诚度，把单位当成自己发展的平台，实现个人价值，属于“离不开单位的人”，但未来我想成为“单位能离得
开的业务骨干”和“离开单位能独立发展的人”。
我在选择工作时，对我自己的优点、缺点，个人规划进行了充分的思考，我在大学期间积累了大量的科学知识，又在当村官期间打下了群众基础，在三年的村官生涯中，我学习了处理基层事物的方式方法，学习了与老百姓打交道的技巧，积累了丰富的实践经验，而且我性格开朗，做事情踏实认真，对待群众有爱心，解决百姓问题有耐心。但是新形势下，面对复杂的群众工作我也有“本领恐慌”的时候，就是“老办法不管用，新办法不适用”，所以我急需要进入公务员队伍当中锻炼自己，提高能力，所以现在的我是“离不开单位的人”。但是我希望通过自己的努力，能够增长新本领，成为单位的业务骨干，能更好地服务单位，服务群众，但是我不希望自己成为“单位离不开的人”，如果有一天因为不可逆的客观原因，我被迫要离开单位，这会对单位的运转造成损失。我对单位忠诚，将单位视为我的发展平台，但我也不希望成为“离不开单位的人”，如果确实因为精简人员，我能力不足被裁掉，我希望我也能靠自己的努力生存下去。所以我要成为“单位能离得开的业务骨干”和“离开单位能独立发展的人”。
在今后的工作中，我要努力学习提高自己各方面能力，争取成为单位的业务骨干，但是我也要乐于与单位的其他同事分享经验，帮助他们提高，使得大家都能有能力支撑单位的发展。当然我也会学习党的理论提高政治觉悟性，增强对党事业的忠诚度，不到万不得已绝对不会离开单位，离开党。
分数银行
一、“分数银行”是对应试教育的纠偏
“分数银行”概念源于银行借贷，学校为了推出这一举措，还专门请了在银行工作的家委会成员帮忙，从“贷分”流程、申请报告、担保人、评估给分等多环节都予以规范。学生如果考不好，可以向“分数银行”借分，而且各科老师还采取了不同的借分方式，比如地理老师采取了多形式“还分”的做法，如果学生能提供一个高质量的课堂演讲、让同学们都有收获，就可以“还分”。而生物老师则推出了“高利贷”，学生借一分要还两分，此举也是为了促进学生更加发奋学习。此外，老师们还有权要求借分人提供担保人等等。
一次考试并不能代表学生的真实水平，有的时候，学生发挥不好，考试就可能考砸了，通过“借分”，就可以进行弥补，这可以激励学生更发奋学习，而采取分数借贷，也能让学生对自己的行为负责，可以让学生合理安排。
“分数银行”受到了学生们的欢迎，学生们不用再担心在一次考试中发挥不好而影响成绩，这样也有利于学生更从容应对考试。这样的举措显得很人性化。而对于借分不还或逾期还分的借分人，评审会将其列入黑名单，限制其今后的借分行为。这也能避免学生对“借分”产生依赖性、上瘾性，避免“分数银行”滋生借分上的“老赖”，从而让考试成了儿戏，让学生对成绩变得满不在乎。
最为重要的是，可以视“分数银行”是对现行教育机制与教育态度的一种纠偏，现行教育体制是遵循“一考定终身”，往往成败“在此一举”，而通过“借分”，可以让学生的成绩体现于多次考试中，这是由“终极性评价”向“形成性评价”转向，这也是在培养学生的自我管理、自学能力，这样更合理与科学。
“分数银行”是一次很好的教育创新，这一做法值得各地教育部门、学校学习与借鉴。教
育应该多一些这样的创新，不仅是学校教育，家庭教育也可以遵循“分数银行”的思路。一些家长过度在乎学生一时的成绩与表现，容易患得患失，而通过“分数银行”，让孩子可以“借分”，这也是在鼓励他们在成长过程中“打持久战”，要知道，只有笑到最后，才是胜利。
不仅是学生，每个人一生都是学习的过程，一城一地的得失并不重要，跌倒后能再爬起来，继续前行，这才可能成功。由此而言，“分数银行”不仅是对教育态度也是对人生态度的纠偏，可说也是一种抗挫折教育，是给学生鼓舞士气，让学生懂得正确对待学习、正确面对人生，只有这样，学生的“分数银行”才会最终“大赚”，人生才会“大赚”，学生才能真正成材。
二、“分数银行”是教学的人性化，非任性化
分分分，学生的命根。如今这要命的分数，也能“借贷”了，让学生不免感到轻松不少，直呼“太任性化了”！可仔细了解规则，就能发现，学校的这一举措听起来任性，实则“人性”。
近年来，我们一直在倡导改变对学生“一考定终生”的局面，提倡由终极评价向形成性评价转变，更加注重的是学生的学习过程，并且对教学有自我纠正的作用。通过对学生日常学习全过程的持续观察、记录、反思做出的发展性的评价更为科学，能够更好地激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习，使学生获得成就感，增强自信，培养合作精神。
由此来看，南京一中的“分数银行”正是基于形成性评价教学理论作出的有益探索。开设“分数银行”并不是放纵学生成绩不理想，而是通过学生的“贷分”能够更好地激励学生努力学习，激发学生学习的主动性。“贷分”也不是随心所欲，也需要他人担保，这无形中既给了贷分者压力，又给了担保人压力。这样的担保不仅贷分人要好好学习，受到担保人的监督，同时担保人还要努力学习。因此，“分数银行”的模式在设计理念来看，是为了学生更加积极主动地参与学习，让学生成为评价的参与者，监督者，评价者，给评价体系释放更多的活力。
当然，“分数银行”还在“试运行”阶段,但我们不妨多给它一些时间，来检验这一评价体系的效果。让“考考考，老师的法宝”失去些法力，并不是为了失去弱化成绩的力量，而是为了让学生更好地展现自己，提升自己，管理自己。由此来看，“分数银行”让我们的教育更有“温度”，何乐而不为呢？